朱慶

摘 要： 在職高語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效率與效果有直接影響。本文以職高語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言行為與藝術(shù)為著眼點(diǎn)，對(duì)如何提高課堂“有聲”語(yǔ)言行為的有效性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、理解語(yǔ)文，感受語(yǔ)文美的魅力，發(fā)展語(yǔ)文智力進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞： 職高語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)思考

教師進(jìn)行信息傳遞和組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的“有聲”語(yǔ)言行為，稱之為教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，一直以來(lái)很多教育者非常重視教學(xué)語(yǔ)言，將它上升為一種藝術(shù)高度予以追求。實(shí)踐證明教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性對(duì)教學(xué)效果直接產(chǎn)生影響，尤其是在職高語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與教學(xué)語(yǔ)言的清晰度有關(guān)；學(xué)生閱讀成績(jī)與教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密度相關(guān)；學(xué)生的注意力與語(yǔ)言的動(dòng)聽(tīng)度有明顯關(guān)聯(lián)。就目前職高語(yǔ)文課堂而言，“一人言”、“冗雜話語(yǔ)”、“日?？谡Z(yǔ)”等現(xiàn)象比比皆是，這些教學(xué)語(yǔ)言詬病是導(dǎo)致課堂教學(xué)多耗低效的原因之一，它們使學(xué)生的思維容易陷入抗拒與疲憊的狀態(tài)，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，破壞語(yǔ)文本身的美感，對(duì)學(xué)生表達(dá)水平與認(rèn)知水平的提高形成了制約。如何增強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性及藝術(shù)性，是值得廣大語(yǔ)文教育者認(rèn)真思考的課題。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)該課題進(jìn)行了全面探析。

一、把握課堂語(yǔ)言節(jié)奏，展示語(yǔ)言魅力

節(jié)奏即韻律，韻律即變化，課堂語(yǔ)言節(jié)奏就是教學(xué)語(yǔ)言中的表現(xiàn)力和抑揚(yáng)頓挫的不斷變化。實(shí)踐證明，單一而枯燥的聲音非常容易讓學(xué)生進(jìn)入抑制和“休眠”狀態(tài)，打破這種狀態(tài)的最佳途徑是節(jié)奏感明顯的教學(xué)語(yǔ)言[1]。職高生受自身水平所限，在課堂中容易精神分散，持久力差，語(yǔ)文教師更應(yīng)掌握教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音和語(yǔ)速的不斷變化吸引學(xué)生的注意。如在某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)提高語(yǔ)調(diào)，放慢語(yǔ)速；當(dāng)遇到陳述句時(shí)，語(yǔ)調(diào)可以調(diào)整為中、低交替，語(yǔ)速加快，激發(fā)學(xué)生激動(dòng)、興奮的情緒。語(yǔ)言的魅力在于豐富的變化，充滿變化的語(yǔ)言表現(xiàn)力既不是一味追求新、奇、特，又不是一味咬文嚼字冷面孔說(shuō)講，而是將幽默詼諧與嚴(yán)肅莊重有機(jī)結(jié)合，在時(shí)而有趣、時(shí)而肅穆的變化中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。

二、體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言特色，激發(fā)學(xué)生興趣

在職高語(yǔ)文課堂中，教師要明確學(xué)習(xí)主體，時(shí)刻為教育對(duì)象，即學(xué)生服務(wù)，努力讓課上出職高語(yǔ)文課堂的“味道”，要針對(duì)職高學(xué)生特點(diǎn)和職高語(yǔ)文教材內(nèi)容打造屬于自己的語(yǔ)言特色。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到，教師的教學(xué)語(yǔ)言特色能夠成為一種風(fēng)格從而讓學(xué)生們喜歡[2]。如有的教師習(xí)慣于將語(yǔ)文課程內(nèi)容編成故事，幾乎課堂一半的時(shí)間都在給學(xué)生“講故事”。有的教師會(huì)將一些平淡的句子用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)。如在講“黃鸝”一課時(shí)，當(dāng)文章中有描寫(xiě)黃鸝有著極快的飛翔速度時(shí)，利用學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師將這句話改成一首名為“流星”的詩(shī)：“黃鸝飛了起來(lái)/疾如流星/細(xì)密的枝葉里/它們忽隱忽現(xiàn)/偶爾會(huì)在我仰視的空中/一閃而過(guò)/陽(yáng)光將羽毛染成了金黃/美麗非常?！痹谡Z(yǔ)言與文字編織起來(lái)的美好意境中，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，仿佛看到了黃鸝在空中極快地飛翔。有的教師喜歡用音樂(lè)詮釋語(yǔ)言，如在學(xué)習(xí)“致橡樹(shù)”一課時(shí)，教師以“梁?！币魳?lè)為背景，深情地誦讀課文全篇，讀完之后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的感想，以及詩(shī)中運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，詩(shī)歌所要表達(dá)的形象等。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論，感悟到詩(shī)歌中表達(dá)出的一種平等而獨(dú)立，但又相互依存的愛(ài)情觀。借助多媒體播放“牽手”和“過(guò)把癮”這兩首學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?lè)，讓學(xué)生從不同的音樂(lè)對(duì)照中再次領(lǐng)悟不同的“愛(ài)情觀”。

由于職高生知識(shí)儲(chǔ)備量較少，因此在職高語(yǔ)文課堂中，他們更希望進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)而不是理性思考，教師要在語(yǔ)言特色上多增加一些生動(dòng)而形象的描述，通過(guò)營(yíng)造優(yōu)美的意境，運(yùn)用多種形態(tài)美的教學(xué)語(yǔ)言，以真摯動(dòng)人的情感激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文美的向往。

三、注重教學(xué)話語(yǔ)“留白”，彰顯語(yǔ)言藝術(shù)

在職高語(yǔ)文課堂上，之所以有“一人言”現(xiàn)象，就是基于職高生基礎(chǔ)差、水平低的考慮，教師怕學(xué)生無(wú)法理解，怕與學(xué)生不能夠形成良好互動(dòng)，就會(huì)急于說(shuō)出答案，揭開(kāi)主題，形成自說(shuō)自話的局面。課堂教學(xué)語(yǔ)言既是一門(mén)技能，又是一門(mén)藝術(shù)，如何打破“一人言”的局面，教師需要給予學(xué)生充分的信任，在語(yǔ)言上學(xué)會(huì)“留白”，將更多時(shí)間留給學(xué)生去想象、去思考、去領(lǐng)悟，給學(xué)生更多自我發(fā)揮和自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和空間，讓他們主動(dòng)建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“背景”一課時(shí)，我從自己的經(jīng)歷談起：“某個(gè)周末我回家獨(dú)居的母親，歷經(jīng)四個(gè)小時(shí)的車(chē)馬勞頓回到家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看到母親倚門(mén)而望。進(jìn)到家里飯桌上早就擺好了我喜歡吃的飯菜，時(shí)值入秋，井里的水已經(jīng)很涼，而母親有關(guān)節(jié)炎，洗這么多的菜老毛病肯定又厲害了，我心里一陣?yán)⒕斡忠魂囂鹈邸Ｔ诩业臅r(shí)間總是過(guò)得飛快，日漸西沉我又要去趕回去的班車(chē)，母親拉著我的手雖然一句話沒(méi)有說(shuō)，但我知道目光里滿滿的都是不舍，一步一步地離開(kāi)家門(mén)，臨拐彎時(shí)我回頭望去，看到母親依舊佇立家門(mén)，不停地張望……”講到這里，我哽咽地停了下來(lái)，時(shí)間停了大概兩分鐘，在這兩分鐘內(nèi)很多學(xué)生都紅了眼圈，有的默默流淚，我開(kāi)始誦讀“背影”這篇課文。這種語(yǔ)言上的“留白”藝術(shù)，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，學(xué)生迅速被濃濃的親情包圍，帶著真摯的情感學(xué)習(xí)朱自清的“背影”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝霞.把握語(yǔ)言節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂——談?wù)Z文課堂教學(xué)的語(yǔ)言節(jié)奏藝術(shù)[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2012（5）：116.

[2]琚燕子.淺析職高語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要意義[J].時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版，2011（12）：78.