徐燕紅

【摘 ? ?要】語文作為母語學(xué)科，與日常生活關(guān)系密切。職高語文課程作為培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)和人文精神的重要載體，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，職高語文教育已經(jīng)面臨著極大的困境，教學(xué)開展情況不容樂觀。為了改變職高語文教育面臨的尷尬處境，本文就針對職高語文的教育功能與課程定位進行研究與探索。

【關(guān)鍵詞】職高語文 ?課程改革 ?職業(yè)能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.164

語文課程的人文性在身處職高學(xué)校中受到了很多學(xué)生的“冷落”，再加上很多職高學(xué)生的語文應(yīng)用水平本就普遍較低，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓語文課程處境更加困難。在經(jīng)濟迅猛發(fā)達的當(dāng)下，作為一名語文教師，在職高語文教學(xué)改革的浪潮中應(yīng)該完善自己的知識結(jié)構(gòu)、改善自己的教學(xué)水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念、注重語文教學(xué)的工具性和人文性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機會。針對職高語文的課程改革，筆者提出了以下幾點見解。

一、教學(xué)內(nèi)容務(wù)實性

語文學(xué)科一直都有著舉足輕重的作用，它不僅是最重要的交際工具，還是人類文化的重要組成部分。職高語文課程的開設(shè)一直缺乏自己的特色，常常套用著普通高中的課程體系，導(dǎo)致職高語文教材雖然“可用”，但是對于職高學(xué)生并不“適用”。職高人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)社會或企業(yè)需要型人才，課程設(shè)置在導(dǎo)向上比較有針對性，以專業(yè)課程設(shè)置為主。而傳統(tǒng)的職高語文教學(xué)目標(biāo)與職高人才的培養(yǎng)模式并不吻合，導(dǎo)致職高語文學(xué)習(xí)不被很多學(xué)生看重，有的學(xué)校甚至將語文課程的課時一減再減，甚至將其作為選修課供學(xué)生了解學(xué)習(xí)。職高學(xué)校大部分學(xué)生語文素質(zhì)低下，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動機不強烈，來到職高學(xué)校就希望學(xué)到一門實用的技術(shù)。當(dāng)今企業(yè)對語文素養(yǎng)要求方面鑒定標(biāo)準(zhǔn)偏低，加之用人單位的考核內(nèi)容、形式、手段單一，減弱了語文課在職高學(xué)校的存在價值，讓語文教學(xué)僅成為了人文素質(zhì)教育的點綴。改革職高語文教學(xué)課堂，要求職高的語文教學(xué)做到“務(wù)實不務(wù)虛”。

教學(xué)中若過于強調(diào)實用性、工具性如在寫作上開設(shè)經(jīng)濟寫作、管理寫作、科技寫作和信息與網(wǎng)絡(luò)寫作等，在選文和案例內(nèi)容方面缺乏活潑，可讀性不強，語文教學(xué)將缺乏靈性、僵化呆板，教材整體偏向應(yīng)用性，忽略了對人才的素質(zhì)教育;若過于強調(diào)人文性如一味講授文學(xué)史常識、文學(xué)創(chuàng)作常識和文學(xué)語言常識等等又會偏離職高教育初衷，忽視了語文的工具作用和實際應(yīng)用性，導(dǎo)致語文知識點不能落到實處，這些都會對當(dāng)下語文教育產(chǎn)生消極的影響。職高語文教育應(yīng)該以職業(yè)發(fā)展路線來培養(yǎng)學(xué)生，加強學(xué)生的職業(yè)意識和職場生存能力，另外還要注重學(xué)生人文知識的培養(yǎng)，保障社會用人的素質(zhì)。所謂教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實性，就是要將語文教學(xué)的應(yīng)用性和人文性滲入教學(xué)理念，讓兩者相輔相成，讓語文在方便生活的同時，也能美化生活，豐富生活。

二、教學(xué)目標(biāo)技能化

職高語文課程改革不僅要解決語文與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，還要解決語文和人文素質(zhì)教育的關(guān)系。一方面需要職高語文教學(xué)面對全校不同專業(yè)的學(xué)生提高職高學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的力度，另一方面還需要圍繞具體專業(yè)技術(shù)工作項目所需要的技術(shù)來組織不同的語文教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的技能化，就是在職高學(xué)生通過專業(yè)課掌握專業(yè)技術(shù)能力時，通過開設(shè)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力和交流表達能力這樣的“軟實力”。現(xiàn)在的職高教學(xué)內(nèi)容以實用口語、實用寫作、實用閱讀作為個人職業(yè)發(fā)展的新型語文教材。在實用口語方面強調(diào)宣傳口才、才藝口才、管理口才、交際口才和思辨口才等職場口語能力的培養(yǎng)等;在實用寫作方面強化科技寫作、經(jīng)濟寫作、信息與網(wǎng)絡(luò)寫作和管理寫作等;在實用閱讀方面介紹了經(jīng)濟閱讀、時政閱讀和實用文學(xué)閱讀和文學(xué)佳作選讀等，將學(xué)生的專業(yè)軟實力視為課程的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)專業(yè)化、明確化。可見，職高學(xué)校的語文教學(xué)對于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有著不可或缺的地位，語文課程改革后的設(shè)立為其他專業(yè)課程承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的工作，更好的完善了職高人才培養(yǎng)模式。

三、教學(xué)情感的轉(zhuǎn)變

在新課改的背景下，職高學(xué)校的語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，不能僅僅盯著書本，還應(yīng)注重在語文教學(xué)中學(xué)生的感情變化。職高語文教材中包括了實用閱讀、實用寫作和實用口語，教學(xué)內(nèi)容難免枯燥，教師不應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)方式“灌輸式”地講授知識。在職高語文教學(xué)課堂上教師要做到將教育融入娛樂，讓學(xué)生輕松愉快接受語文知識，并使學(xué)生最大限度地感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在平時的教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都是具有懂事、大方、平易近人、尊敬師長等優(yōu)點的。俗話說“將心比心”，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念嘗試在死板的教學(xué)過程中投入對學(xué)生的情感。情感在提高人們的生活質(zhì)量和交流方面都會起到了十分重要的作用。教師作為課堂教學(xué)的主體，其情感對學(xué)生有著潛移默化的作用。因此，教師要重視情感的投入，與學(xué)生建立真實的感情，尊重和保護學(xué)生，注意與學(xué)生的語言溝通技巧，避免在不經(jīng)意間讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生厭惡和抵觸心理。語文教師可以在平時多留意學(xué)困生，透露出對他們的期望與關(guān)懷，使學(xué)生身心和諧發(fā)展。

四、提高教師自身能力

通過近幾年的教師教學(xué)情況了解可知，家長、學(xué)生對教師的教學(xué)認(rèn)可度不高。學(xué)生普遍反映老師的教學(xué)方式呆板、枯燥，且職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在自覺性差、學(xué)習(xí)動機不強等特點，然而我們的教師卻往往在教學(xué)過程中采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度來對待教學(xué)，這樣教育出來學(xué)生的知識掌握程度不夠，所需知識遠遠不能達到社會要求的水平。語文老師從事教學(xué)工作時注重學(xué)生專業(yè)技能所需知識的培養(yǎng)，豐富教學(xué)手段。目前很多語文教師的教學(xué)能力都有待提高，教師還應(yīng)該了解自己所任職業(yè)學(xué)校的教育性質(zhì)與特點，結(jié)合學(xué)生就業(yè)的工作環(huán)境來培養(yǎng)今后符合廣為要求的專業(yè)性人才。職高語文教學(xué)的發(fā)展離不開教師對教學(xué)的不斷探究與改進，然而很多教師的科研能力偏低，盲目迎合應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，從未花心思來了解學(xué)生、研究教材，授課能力遲遲不能提高。在教學(xué)改革的今天教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極成為教育科研的主力軍。以加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)為目的，做一名合格的教師，爭取在職高學(xué)校語文教學(xué)中培養(yǎng)出更多語文基礎(chǔ)扎實的專業(yè)人才。

職高語文課程改革是一個不斷探索的過程，作為職高語文教師應(yīng)積極把語文教學(xué)融入到職高教育人才培養(yǎng)模式之中，并積極承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，努力讓職高語文課程走出困境，充分實現(xiàn)職高人才的培養(yǎng)目標(biāo)。