張先揚

摘 要： 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。當前某些語文課堂成為少數(shù)精英們施展才能的舞臺，大多數(shù)學生都成為“忠實”的聽眾，偶有所謂的熱熱鬧鬧的教學氛圍，透過其實質，不難發(fā)現(xiàn)，學生、教師、文本之間的對話活動均停留于表演形式?？梢姡绾卧谡n堂教學中實現(xiàn)師生、生生、師生與文本真正的對話，還學生富于靈性的對話課堂，是當前教學的重要任務之一，是每一位語文教師需要思考的課題。

關鍵詞： 新課程 小學語文教學 對話教學

對話教學是一個過程，更是一種理念。部分教師還未充分認識到對話式教學的實質，只是簡單地理解為教師提問、學生回答，一些根本無須調動學生思維的問題遍地開花。整個課堂教學表面上看熱鬧不已，而事實上只是為問而問，學生與老師、學生與學生、學生與文本之間并沒有真正展開對話的互動與思維的碰擊，這樣的“對話”教學是毫無實際意義的。那么如何才能在語文課堂教學中扎實地進行“對話式”閱讀教學，使對話不流于形式，浮于表面，還學生一個真正的對話課堂呢？下面我結合多年教學實踐，談談實現(xiàn)對話課堂教學的做法與收獲。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

語文課堂教學中出現(xiàn)學生發(fā)言“孤掌難鳴”的現(xiàn)象，其實質與學生的學習積極性沒有得到充分的調動有密切關系。因此，提高學生的學習積極性是實現(xiàn)課堂對話教學的基礎前提。教學實踐告訴我們，創(chuàng)設良好的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，使學生投入到學習中，身心處于亢奮狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)中實施對話教學，學生思緒飛揚，個性也得到充分施展。例如教《田忌賽馬》，我播放了一段古代賽馬錄像引入課題，激烈的賽馬場面一下子把學生吸引住了，正當學生興趣濃厚的時候，我引導學生自由讀課文，邊讀邊畫出文中兩場賽馬的結果，實現(xiàn)了學生與文本的對話教學。在讓學生體會兩場賽馬的出場順序與結果的教學環(huán)節(jié)中，我讓學生和同桌進行分角色（一個當田忌，一個當齊威王）擺賽馬出場陣勢圖，大家拿出自己準備好的三匹馬（分上中下三種）與對手賽起來，課堂頓時活躍起來，這兒仿佛成了激烈的賽馬場，學生都進入了角色，大家擺得認真，說得激烈，生生對話自然水到渠成?？梢妱?chuàng)設教學情境是進行積極、有效對話的關鍵。

二、擺正角色，歸還主權

對話式教學要得到真正落實，必須改變傳統(tǒng)閱讀教學中師生之間單向灌輸與被動灌輸?shù)闹骺完P系，教師別再把學生當成風箏，那樣不僅會扼殺學生的思維，更會束縛學生的創(chuàng)造性?！墩Z文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！卑褜W習的主動權交還給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現(xiàn)，也是對話教學的重要前提。我們只有把學習主權還給學生，為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境和機會，放手讓學生自己去學，才能喚醒學生的主體意識，才能使學生養(yǎng)成主動探究主動學習的好習慣。記得教《小柳樹和小棗樹》一文時，我以1—4自然段為切入點，先教給學生學習方法：（1）用自己喜歡的方式讀課文，用筆在讀懂的地方打大大的“！”，在不理解的地方畫小小的“？”；（2）讓同學們互相說一說讀懂的句子，互相解決不懂的問題；（3）最后把春天的故事連起來邊讀邊表演。接著我放手讓學生選擇自己喜歡的伙伴組成學習小組，采用1—4自然段的學習方法學習5—8自然段，這樣學生擁有了屬于自己的學習時間和學習空間，他們一改往日的平靜，變得生機盎然，思緒飛揚。大家你讀我演，你說我寫，你讀我也讀，連一些平時不太愛發(fā)言的也加入積極討論的行列，孩子們成為學習的發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)造者。學生個體之間、學生個體與群體之間進行思維與心靈的碰撞，學生在思維的交融中共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。誠如蕭伯納所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每個人還是一個蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個人則都有兩種思想。學生由傳統(tǒng)意義上的被動地位拉回到主動地位，語文課堂由此呈現(xiàn)出生動活潑的對話教學的動態(tài)局面。

三、營造氛圍，激活思維

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼?，良好的師生關系與民主和諧愉快的課堂教學氣氛不僅有利于激發(fā)學生參與對話的勇氣，而且有利于學生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。教《地震中的父與子》時，在理解“同樣是父愛，為什么別的父親會絕望而去，這位父親卻永不放棄呢？”這個問題時，因為問題頗有難度，我沒有直接提問，而是先親近學生問；“同學們我們是朋友嗎？”（和學生進行情感上的融合）“是！”，孩子們震耳欲聾的聲音顯得非常興奮?！澳窃蹅兪鞘裁磁笥?？”我在說這句話時做了一個手勢，孩子們齊答：“好朋友！”此時他們的情緒很高漲。（在學生眼里，老師真的成了他們的朋友，師生彼此的心貼得很近很近。）“是好朋友，能幫老師一個忙嗎？”“能。”，孩子們個個興致勃勃。我看時機成熟，立即亮牌：“老師不明白，同樣是父愛，為什么別的父親會絕望而去，這位父親卻永不放棄呢？”老師問題一出，孩子們宛如一個個俠義學子，把小手舉得老高老高的……是啊，在這樣平等、民主、充滿磁性的氛圍中，不讓他們發(fā)言都難。雖然有些孩子的答案很幼稚、很好笑，甚至與設想的教學思路相差甚遠，但是孩子豐富獨特的內心世界在師生對話中已得到張揚，課堂成為孩子們展現(xiàn)自我的舞臺，成為充滿人情韻味的對話教學的課堂。

四、精當評價，增強信心

蘇霍姆林斯基指出：“兒童不僅在認知事物和掌握教材，而且在內心體驗自己的勞動，他對自己的成功和失敗會表現(xiàn)出極為關切的態(tài)度?！笨梢娞煺婵蓯鄣男W生非?？粗亟處煹脑u價。對話教學中教師的評價語言將直接影響學生學習的積極性，教師發(fā)自內心的精當評價能使學生看到自己的閃光之處，體驗自身在同伴中的優(yōu)越，從而激發(fā)學生再次對話的欲望。當然，課堂中教師的評價并非多多益善，更非金口難開。新的教學理念下，課堂必須少批評、多表揚，但表揚要中肯，要因人而異。

對表現(xiàn)特佳的學生，教師的評價要充滿激情，大加贊賞，使學生收獲驚喜，不應吝嗇贊揚之詞。教《為中華之崛起而讀書》中，班里的一個同學與眾不同地回答了“焦點”一詞在“當時的東北是帝國主義列強爭奪的焦點”這句話中的意思：我從電視里“新聞聯(lián)播”后的“焦點訪談”這個欄目知道：焦點是人們關注的地方或內容，在課文這句話里指東北很重要。當時我沒想到一個四年級的學生竟能有如此見解，便驚喜地對他大加贊賞說：“你真是個用心的孩子，小小年紀知道得這么多，我佩服你！學習上你還會結合生活中的例子來理解詞語，我更是佩服你！”這一坦誠、真切、鼓動性的評價，不但促動了那個孩子的心靈，而且我發(fā)現(xiàn)好多孩子都用敬佩和羨慕的眼神望著他，那一刻，我知道這兩個“佩服”對于被表揚的孩子來說，意味著一種肯定和贊美，他會繼續(xù)用這種方法學習；對其他孩子來說，這種評價是對這種好習慣的贊賞，使他們在今后學習中可以借鑒和效仿。

當然，對膽怯的孩子課堂評價則應注重以鼓勵為主，只要他能站起來大聲發(fā)言，不管答案如何，教師都更應關注的是幫助、尊重與鼓勵，老師除了要給他燦爛的笑臉外，還應鼓勵他說：“老師真為你高興?！辈⑼ㄟ^老師的眼神、愛撫的動作，隨時傳達教師對學生的愛。值得注意的是，對這類學生，教師還要盡可能再次給以嘗試的機會。心理學表明，兒童在參與失敗后，強烈的好勝心會使他們的注意力、思維情緒運轉都處于最興奮狀態(tài)，此時“再訓練”效果更佳。記得教《跨越海峽的生命橋》一文時，班里的一個后進生在回答問題中把骨髓一詞讀錯，我?guī)退艉?，再給他創(chuàng)造了一個機會，讓他當小老師教全班同學讀“骨髓”這個詞，他讀一遍，全班同學跟著讀一遍，讓我驚喜的是那個同學一改剛才的膽怯，變得特別興奮，瞧他讀得多帶勁啊，全班同學也讀得特別興奮。一時間為那孩子創(chuàng)設的機會竟然把課堂推向高潮。可見，教師對待后進生要有足夠的耐心，紅花需要綠葉的襯托，當然，精彩的對話課堂也少不了后進生。在課堂中，精當?shù)脑u價就等于為學生開了一條對話的通道，讓他們在對話課堂里流連忘返，展現(xiàn)靚麗的自己。

一段時間下來，我收獲不淺：走進課堂，您會看到學生發(fā)言積極踴躍，無拘無束，他們敢于和同學爭辯，甚至敢于反駁老師的看法，勇于對文本探索與質疑，并發(fā)表見解。這就是我針對現(xiàn)狀，采用以上措施進行對話教學實踐的成果。