郭榮滿

摘要：生物學概念是學生掌握并理解好生物這門學科的關鍵要素。本文主要針對初中生物概念教學中的現(xiàn)象進行分析研究和探討，旨在使學生對生物概念有更進一步的理解和認識，為學生學好生物打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中生物；概念教學；有效策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0060-02

一、初中生物概念教學的現(xiàn)狀與分析

（一）關于初中生物教學現(xiàn)狀與調查

目前，在初中生物教學過程中，教師在教學進程和教課指標的壓力下，往往忽略了生物教學的核心部分—生物概念。即在其概念教學方面，仍然以背誦為主的教學方式進行，導致學生在這個過程中缺失了對生物學概念深層的理解和認知，使得其對生物的學習只停留在表面，知識面和學習能力得不到真正的拓展，也達不到課堂教學的效果。

生物學概念是把生物一些基本現(xiàn)象規(guī)律進行語言提煉，具有一定的概括抽象性和客觀性，用以分析、判斷和推理生物現(xiàn)象的基本規(guī)律。學生學習掌握生物學概念，是掌握理解生物學，了解自然生命的現(xiàn)象和本質，使學習的知識系統(tǒng)化和完整連貫。因此，教師要重視初中生物概念教學的實效，把生物概念教學真正融入教學過程。

去年某高校對初中學生的生物概念教學進行了調查分析，目的是想真正了解學生對于生物學概念的態(tài)度、重視與掌握程度，然后在教學中進行調整和改進。調查結果表明，80%的學生還是比較喜歡生物這門學科，25%的學生可以在課堂學到很多知識，40%的學生選擇了對課本里的概念進行重點地學習和記憶，35%的學生認為不重視生物概念的學習是因為考試內容沒有涉及到。關于“你希望教師用什么樣的方式進行生物概念教學”，想自己進行探究的學生占了75%，希望教師可以在生物概念教學中導入試驗案例的占了68%。初中學生對于學習大部分都是以興趣為主，如果學習他們感興趣的內容，他們會報以很大的熱情，其學習效率相應就會提高，因此教師有必要關于此進行一個深層次的研究。

（二）關于初中生物概念教學的分析

1.原有的教學方式限制了初中生物概念教學發(fā)展。在以前的生物教學中，教師講解生物概念就是對課本定義的簡單解釋和描述，導致學生原有的知識體系與新的概念不能很好聯(lián)系融合，認為新的知識概念難以理解，這就降低了學習的主動性。接收新知識快的學生，則容易造成認知的偏差，按照自己理解的意思來記憶學習，而這種形式也容易讓學生產生為了考試而學習的觀念，不能真正地提高學生的綜合能力和學科修養(yǎng)。

2.生物概念的死記硬背方式。由于教師的教學模式一成不變，造成學生還是按照以前的方式死記硬背生物概念知識點，不能真正地理解思考定義，如果忘記背誦的概念，就造成學生忘記或者想當然地認為生物概念的意思，但生物概念一字之差都可能造成天壤之別的理解和意思。

3.原有的知識體系造成學生的理解誤差。因為生物概念的模糊認識，造成學生在學習新的概念時產生理解誤差。舉個例子，初中學習的“光合作用”，很多學生想當然地理解成只有白天才能產生光合作用。因此，教師應對學生認識概念的情況做個清晰地調查和掌握，以便教學質量的提高。

二、生物概念教學的有效策略

（一）設置與概念有關的場景

通過上文的調查問卷結果可知，興趣是學生主動愿意學習生物這門學科的最大動力，那么在講解一個新的概念時，可以先設置一個與之有關的生動有趣的場景。這樣不僅能吸引學生的注意力使其積極探尋知識結果，也讓教師在教課中獲得信心和鼓勵，從而讓教學達到更好的效果。比如，在生物課中有關于“食物鏈”的內容，教師可以通過做一個探究活動引入主題。首先制作一些關于農田里的動物卡片，創(chuàng)設一個“它吃誰”的接龍游戲，這個過程符合學生喜歡游戲的特征，在做游戲過程中，還可以引入相關的生物概念，使學生玩中益學。當然也可以采用其他的方式，比如設問的引入模式，利用學生的好奇心理，教師節(jié)和教材內容，設置有趣的引入問題。還可以利用活動作業(yè)的形式，讓學生提前做一些簡單的課前搜集和查找等。

（二）把文字概念直觀的呈現(xiàn)出來

據(jù)科學研究，人們對于圖像的東西記憶力高于文字。教師讓學生能清楚生物概念的意思和重點，可以結合只做生物概念的結構圖或者通過課堂活動直觀呈現(xiàn)。制作生物概念圖，就是把相關概念的知識和要素通過結構圖或者層級圖的方式表現(xiàn)出來，形成一個清晰的概念描述網(wǎng)絡。要讓學生在腦海里實現(xiàn)構建理解概念特征，可以讓學生親自參與進來，使其在課堂動起來。課堂教學過程應以學生為主體，讓學生通過肢體把內容表達出來。比如呼吸運動、植物細胞、動物細胞、神經元細胞等概念，讓學生通過肢體動作表達出來，教師再進行概念講解，這就讓學生快速完整地了解到所學的生物概念內容，也不覺得生物學科枯燥乏味了，從而提高了學生的學習積極性。肢體語言的教學方式，讓學生把抽象枯燥的文字表現(xiàn)成直觀的具體的內容，使生物概念變得更容易理解和掌握。

（三）多變靈活的教學方式

1.重點精簡法。在教學過程中，緊扣教學的核心內容，把握關鍵要素，把關鍵知識點相聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)完整的知識內容，讓學生記憶理解有重點，幫助學生更快地吸收掌握所學的內容。

2.對比法。把意思相近、容易混淆的名詞全部羅列出來，針對每個概念給出重點和區(qū)別另外概念的關鍵點。為防止學生記錯、理解錯、思維混亂，一定要對相似相關的生物概念進行羅列對比，比較各個概念之間的不同，從而讓學生找出記憶的要點。

3.加強聯(lián)系，強化概念教學。在每章節(jié)學習完成后，教師選擇一些代表性的題目進行檢測，加強學生對重點內容的學習和理解。針對做錯的題目，可以加深學生印象，理清知識思路。讓學生養(yǎng)成學完一個新的知識，就進行總結分析歸納的良好學習習慣。

三、結語

通過對初中生物概念教學的分析與調查，結合實際情況和教學本質，提出一些關于提高初中生物概念教學的思考和策略，把具體的策略有效實施在教學中，以學生為主體，關注學生的學習能力，進而促進其全面綜合發(fā)展。本文旨在拋磚引玉，初中生物概念教學質量的提高還需要大家一起努力和完善。