龔元剛

摘要：2013年的高考剛剛結(jié)束，重慶市新課程改革后的第一次高考終于揭開了神秘面紗。筆者擬小結(jié)一下2013年重慶卷歷史第14題的命題特點并談?wù)勛约旱膽?yīng)對策略。筆者認(rèn)為，小切口，大綜合成為新課標(biāo)高考下重慶卷材料題的亮點，備考過程中需要關(guān)注熱點，重視史觀，學(xué)會聯(lián)系，知識與能力并重。

關(guān)鍵詞：重慶；新課標(biāo)；高考；歷史；評析；教學(xué)啟示

中圖分類號：G632.47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0279-02

2013年高考的硝煙剛剛散去，研究今年高考命題特征，為以后高效備考打下基礎(chǔ)成為所有高中教師的必修功課。尤其在高考?xì)v史命題風(fēng)格獨樹一幟的重慶市，今年更是迎來了新課程改革后的第一次高考，其命題模式、風(fēng)格會何去何從早已引起大家關(guān)注，現(xiàn)在終于揭開了神秘面紗。如能有效把握今年的命題特征，在以后的新課程高考備戰(zhàn)中將能收到事半功倍的效果。今年重慶卷歷史第14題分值高達(dá)32分，占了總分值的三分之一，筆者擬談?wù)剬υ擃}的一些看法，希望對備考能有所啟示。不當(dāng)之處，敬請指正。

今年重慶卷第14題以“服飾”這一民生問題為切入點，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，綜合考查了中國古代史部分趙武靈王胡服騎射、世界史部分凱末爾改革、中國近現(xiàn)代史部分的改革開放等內(nèi)容。與近幾年全國其他地區(qū)高考材料題通常以專題方式考查不同，本題考查的切入點只是“服飾”這一民生問題，但卻綜合考查了中西方的社會變革，包含政治、經(jīng)濟(jì)與思想文化各方面的知識；既考查了學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識點的掌握和運用，又考查了學(xué)生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，小切口，大綜合成為新課標(biāo)高考下重慶卷材料題的亮點。

一、小切口

“小切口”指的是以社會熱點，科學(xué)史觀作為命題的切入點。第14題以“服飾”問題作為命題的切入點，看起來命題切口很小，似乎與教材主干知識關(guān)聯(lián)不大，但緊扣當(dāng)前“關(guān)注民生”這一社會熱點話題，又體現(xiàn)了歷史學(xué)科近年來所倡導(dǎo)的以新的科學(xué)史觀研究歷史問題的發(fā)展趨勢?！陡咧袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出普通高中歷史課程“應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。今年重慶新高考?xì)v史學(xué)科考試說明明確提出“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用歷史知識分析、解決問題的能力”。從“服飾”這一社會熱點問題切入，能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)以致用、以史為鑒的學(xué)科特點；同時“服飾”這一切入點又體現(xiàn)了社會生活史觀的研究方法，而社會生活史觀正是當(dāng)前倡導(dǎo)的新的科學(xué)史觀指導(dǎo)下全面客觀分析歷史問題的基本方法之一?？梢哉f，“服飾”這一切入點是新課程理念的很好體現(xiàn)。筆者大膽預(yù)測，以社會熱點、科學(xué)史觀作為命題切入點的“小切口”模式將在重慶的新課標(biāo)高考中繼續(xù)貫徹下去。

在“小切口”的命題模式下，關(guān)注社會熱點話題，運用科學(xué)史觀分析問題是師生必須高度重視的一項能力。在日常的復(fù)習(xí)備考中，必須對社會熱點話題有一顆敏感的心，隨時注意將所學(xué)的歷史知識與熱點相聯(lián)系，做到歷史與現(xiàn)實相結(jié)合；但切忌為了應(yīng)試去猜命題熱點而造成一種投機(jī)取巧的心理，舍本逐末。同時要學(xué)會運用新的科學(xué)史觀來分析歷史問題與當(dāng)前社會熱點。除了基本的歷史唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會生活史觀等都是比較常用的科學(xué)史觀，我們首先要了解這些科學(xué)方法，并運用到分析問題的實踐中去。

二、大綜合

第14題命題切口雖然小，但要求卻不低，在考查內(nèi)容上古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，在考查目標(biāo)上知識與能力并重，真正體現(xiàn)了今年新考試說明所要求的綜合性。

1.考查內(nèi)容上的大綜合——古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。第14題的三個材料分別講述的是趙武靈王胡服騎射、凱末爾改革、文革和改革開放時期的服飾變革。內(nèi)容分布包含了中國古代史、世界史、中國近現(xiàn)代史三大板塊，既有必修教材中的文革和改革開放，也有選修教材中的凱末爾改革，還有課外知識點趙武靈王胡服騎射。這種古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、全面分布的大綜合模式能夠有效的考察學(xué)生知識的全面性，真正發(fā)揮出高考的選拔作用，防止部分學(xué)生在高考備考中投機(jī)倒把。

“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的命題模式在知識深度上通常更強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性，知識廣度往往會成為學(xué)生備考的難點。因此，在日常的備考復(fù)習(xí)中，師生必須堅持用“聯(lián)系”的觀點看問題，提升知識的廣度。筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：第一，注意將社會熱點問題與教材知識相聯(lián)系。在一輪復(fù)習(xí)時，當(dāng)教材的基礎(chǔ)知識涉及相關(guān)社會熱點問題時，可以及時聯(lián)系，幫助理解落實基礎(chǔ)；在二輪復(fù)習(xí)時，可以針對社會熱點問題，將必修、選修中所有涉及的知識加以整合，開展專題復(fù)習(xí)。第二，注意將古代史與近現(xiàn)代史、中國史與世界史知識相聯(lián)系。新課標(biāo)教材按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化分為三個模塊，古今中外混編，這有利于將同一個專題的知識整合在一起，但與此同時同一個朝代或階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化又會出現(xiàn)在三本不同的教材中，容易造成時序混亂。復(fù)習(xí)的過程中務(wù)必?fù)P長避短，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，將不同時代的同一專題知識縱向聯(lián)系；同時將同一時代的不同專題知識橫向聯(lián)系。如果新課學(xué)習(xí)已經(jīng)較扎實，直接按照時序整合必修教材從古至今、從中到外開展一輪復(fù)習(xí)也不失為一種有效的方法。第三，注意將必修和選修相聯(lián)系。除了新課標(biāo)教材在編寫中本身存在大量必修、選修知識交叉，聯(lián)系復(fù)習(xí)有利于知識全面理解鞏固外。從今年的高考試題可以看出，必修和選修的內(nèi)容是混編在一起的。這意味著重慶新課標(biāo)歷史卷不同于全國絕大部分高考卷，即必修、選修綜合出題，沒有針對選修教材專門出選作題。為了適應(yīng)這一特點，務(wù)必在復(fù)習(xí)過程中盡可能的將必修和選修有聯(lián)系的知識點整合在一起。筆者甚至認(rèn)為，從應(yīng)試的角度看，必修、選修中重復(fù)出現(xiàn)的知識點應(yīng)該是高考的高頻考點。

2.考查要求上的大綜合——知識與能力并重。今年第14題的前三問不約而同都采用了這樣的設(shè)問方式：“根據(jù)材料，歸納（指出）……，并結(jié)合所學(xué)知識，說明（概況、分析）……”。筆者認(rèn)為這正是新課程理念的體現(xiàn)。《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的“課程目標(biāo)”之一即為“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。因此，今年發(fā)布的重慶市新高考考試說明在“考核目標(biāo)與要求”部分首先提出的兩個考核目標(biāo)即是“獲取和解讀信息”與“調(diào)動和運用知識”，并進(jìn)一步分解為“整理材料，最大限度地獲取有效信息”，“理解歷史事實，分析歷史結(jié)論”等目標(biāo)。簡單地說，“根據(jù)材料，歸納（指出）……”的設(shè)問方式能夠較好地考查學(xué)生閱讀、理解材料，提取有效信息的能力；“結(jié)合所學(xué)知識，說明（概況、分析）……”的設(shè)問方式能夠較好地考查學(xué)生調(diào)動和運用所學(xué)基礎(chǔ)知識理解歷史事實，解決歷史問題的能力，從而改變傳統(tǒng)歷史高考中簡單地考查機(jī)械記憶，學(xué)生無法學(xué)以致用等缺陷。這一做法真正做到了既考查了學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識點的掌握和運用，又考查了學(xué)生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，因此，筆者認(rèn)為今后的新課標(biāo)高考在設(shè)問上將會沿用這一方式，從而實現(xiàn)在考查要求上知識與能力的綜合考查。

這就要求，教師在教學(xué)過程中務(wù)必重視對學(xué)生史料閱讀能力和運用歷史知識解決問題能力的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，可以嘗試的做法是：第一，開展史料教學(xué)。一方面教師盡可能的在教學(xué)中收集展示歷史材料，讓學(xué)生通過分析史料得出結(jié)論，而不是簡單背誦教材結(jié)論。尤其是必修三思想史部分的學(xué)習(xí)，思想主張本身的抽象性加上不同版本教材表述的不一致，讓學(xué)生理解起來非常困難，通過原始史料的展示分析能有效解決這一問題。另一方面，在展示分析史料的過程中，務(wù)必加強(qiáng)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。很多時候，歷史史料的解讀抓住關(guān)鍵的一個詞、一句話即可，而不同于語文教學(xué)中的文言文閱讀。特別需要指出的是史料教學(xué)是一個長期訓(xùn)練和堅持的過程，絕不僅僅是高三階段的一輪或二輪復(fù)習(xí)。以筆者的經(jīng)驗來看，高一階段推行起來可能困難重重，但只要持之以恒，進(jìn)入高二階段，效果很快就能顯現(xiàn)出來。第二，開展問題教學(xué)。在新課教學(xué)中，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一個個邏輯性強(qiáng)，層層深入的問題進(jìn)行剖析；或者在復(fù)習(xí)過程中，落實基礎(chǔ)后立即精選題目進(jìn)行練習(xí)，將具體的知識問題化，都是比較有效的方式。第三，注重審題訓(xùn)練。審題審什么，筆者一般將其分為四個階段：有幾問，問什么，答什么，怎么答。以今年重慶卷第14題的第三問為例，試題的設(shè)問是：“根據(jù)材料三，歸納中國民眾的服飾發(fā)生了怎樣的變化，并結(jié)合所學(xué)知識，分析導(dǎo)致這種變化的主要因素”。按照四步走原則，第一步“有幾問”審出一共問了兩個問題，一方面防止因考試緊張而漏掉問題，另一方面可以對答題的空間有一個大致的規(guī)劃，防止超出答卷范圍。第二步“問什么”審出需要回答的兩個問題分別是“變化”和“因素”。既然是“變化”答案就應(yīng)該是“從……到……”的基本模式，“因素”就應(yīng)該是原因而非表現(xiàn)。第三步“答什么”絕非第二步的簡單重復(fù)，而是進(jìn)一步細(xì)化，通過仔細(xì)審題進(jìn)一步明確“變化”指的是“中國民眾的服飾”，回答應(yīng)該圍繞“中國”和“服飾”展開；“因素”指的是導(dǎo)致中國民眾服飾變化的因素，而且是20世紀(jì)80年代以來的因素。第四步“怎么答”則是審出答案的出處，根據(jù)題干“根據(jù)材料三，歸納……變化”可知“變化”是通過材料歸納出來的，題干“并結(jié)合所學(xué)知識，分析……因素”則告訴我們“因素”主要來源于教材所學(xué)知識。通過四步走原則，層層深入剖析題干，答題思路自然明確起來。

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