李青

摘 要 實(shí)踐導(dǎo)向課程是我國職業(yè)教育界正在完善理論基礎(chǔ)，探索實(shí)踐方法的一種課程模式，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用這一課程模式并取得預(yù)期成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究并探索實(shí)踐導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法具有現(xiàn)實(shí)意義。本文以“室內(nèi)裝飾電工”單元為例，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法等方法對實(shí)踐導(dǎo)向課程工作任務(wù)的設(shè)計(jì)與選擇、課程單元目標(biāo)的規(guī)定與明確、課程教學(xué)內(nèi)容的組織、課程單元教與學(xué)活動(dòng)與評價(jià)設(shè)計(jì)、課程評價(jià)等五個(gè)方面對實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，總結(jié)并提出了一套較為完整的方法和策略。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐導(dǎo)向課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 課程目標(biāo) 課程評價(jià) 工作樣本

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Teaching Design and Practice Research on Practice-oriented Courses

——Take "Interior electrician" unit as an example

LI Qing

（Guizhou Institute of Technology， Guiyang， Guizhou 550003）

Abstract Our practice-oriented vocational education courses are being improved theoretical basis， explore a curriculum model practices， and instructional design of the course is to use the curriculum model and the key to achieving the desired results， practice-oriented research and explore curriculum and instructional design practices have practical significance. In this paper， "Interior electrician" unit as an example， the use of literature research， case studies and other methods of practice-oriented curriculum design and selection tasks requiring curriculum unit with clear objectives， organization of teaching content， teaching and curriculum unit learning activities and assessment design， curriculum evaluation， five aspects of teaching practice-oriented design of the study， summarized and proposed a more comprehensive approach and strategy.

Key words practice-oriented course； teaching design； course object； course evaluation； work samples

實(shí)踐導(dǎo)向課程的特征有以下六點(diǎn)：（1）以工作任務(wù)為中心，選擇和組織知識、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，也就是讓學(xué)生在實(shí)施和完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度。（2）以工作樣本的完成為驅(qū)動(dòng)力，譬如以機(jī)械零件成品、電子整機(jī)、設(shè)計(jì)文案、分析報(bào)告等為工作任務(wù)的完成形式（即工作樣本），來激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以“解剖麻雀”的方式，通過完成典型的工作樣本，來獲得相應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)和能力。（3）實(shí)踐導(dǎo)向課程要求課程目標(biāo)的規(guī)定和表述要具體、明確，以更好地指導(dǎo)和規(guī)范教與學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。（4）實(shí)踐導(dǎo)向課程評價(jià)以工作樣本評價(jià)為主，突出評價(jià)的職業(yè)性，配合使用書面評價(jià)、過程評價(jià)等方式。（5）課程內(nèi)容圍繞工作任務(wù)的實(shí)施與完成來選擇，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，兼顧知識的完整性。（6）課程的理論、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)引領(lǐng)下的一體化教學(xué)。

本文以“室內(nèi)裝飾電工”單元為例，對實(shí)踐導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐進(jìn)行了研究。

1 實(shí)踐導(dǎo)向課程工作任務(wù)的設(shè)計(jì)與選擇

（1）每個(gè)獨(dú)立的工作任務(wù)都應(yīng)該設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的工作過程，并來自職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，使其具有職業(yè)性、實(shí)用性。至于學(xué)校的物質(zhì)條件限制和辦學(xué)成本考慮，則應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)和提供符合真實(shí)工作情境的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境、條件。

有關(guān)研究充分說明這樣做的必要性，“建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù)。同時(shí)，這種教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)問題的解決過程相類似，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容交給學(xué)生，而是在課堂上展示與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，并指導(dǎo)學(xué)生探索。由于真實(shí)性任務(wù)中學(xué)生了解自己所要解決的問題，任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問題就是獎(jiǎng)勵(lì)，因此容易激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。它具有必要的復(fù)雜性，比起簡化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！雹?/p>

（2）各項(xiàng)任務(wù)之間的銜接應(yīng)該是漸進(jìn)的，由簡單到復(fù)雜逐步遞進(jìn)，不能產(chǎn)生大幅度的跳躍。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的難易程度應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的水平?！爸挥挟?dāng)內(nèi)容的和情境的特征以及主觀的意義接近于目前已獲取的行動(dòng)圖式和感知圖式時(shí)，已獲取的知識才能遷移到新的情境和任務(wù)”。②項(xiàng)目任務(wù)過于復(fù)雜，學(xué)生難以完成；過于簡單，學(xué)生的能力得不到提高，項(xiàng)目失去了意義。兩種情況都會(huì)使學(xué)生喪失對項(xiàng)目任務(wù)的興趣。

要判斷項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理？可參照如下標(biāo)準(zhǔn)：在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生已學(xué)的知識是否得以鞏固和檢驗(yàn)？是否激發(fā)學(xué)生對新知識和新技能的探究和訓(xùn)練？是否有利于學(xué)生的實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)能力的提高？是否能夠促進(jìn)他們解決問題能力的發(fā)展？是否貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和類比，內(nèi)化為自己的知識和能力？

電工電子基礎(chǔ)與技能課程中“室內(nèi)裝飾電工”單元的工作任務(wù)描述如下：

以室內(nèi)裝飾配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安裝為工作任務(wù)主體，總項(xiàng)目下設(shè)8個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練模塊，覆蓋若干課程目標(biāo)（整體能力目標(biāo)、單項(xiàng)技能目標(biāo)、知識目標(biāo)）。每組學(xué)生4人。各組學(xué)生預(yù)期的任務(wù)成果（工作樣本）：（1）完工一套兩居室房屋配電安裝；（2）若干個(gè)導(dǎo)線連接等單項(xiàng)技能練習(xí)成果；（3）一套室內(nèi)配電系統(tǒng)電氣原理圖；（4）每人一份單元學(xué)習(xí)報(bào)告。

這一工作任務(wù)來源于維修安裝電工典型工作任務(wù)，符合實(shí)用性、職業(yè)性的要求。通過在一體化教室內(nèi)用角鋼架和木工板分割空間，來模擬若干套兩居室房間，可多次重復(fù)使用，經(jīng)濟(jì)性好。

2 關(guān)于課程目標(biāo)的規(guī)定與明確

課程目標(biāo)的確定依據(jù)是學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過學(xué)校教學(xué)總目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)逐級細(xì)化、逐級強(qiáng)化分解為單元（項(xiàng)目任務(wù)）目標(biāo)、知識點(diǎn)或技能點(diǎn)等教學(xué)目標(biāo)。

一般來說，關(guān)于職業(yè)教育課程目標(biāo)有兩種描述方法，一種是以要求學(xué)生達(dá)到的具體知識、技能和態(tài)度要求來描述，稱為輸入模式，如“理解電路模型的概念，電流，電壓及其參考方向的概念”、“掌握直流線性電路的分析與計(jì)算方法”另一種是以學(xué)生最終能達(dá)到的職業(yè)能力要求來描述，稱為輸出模式，如“會(huì)使用常用電工工具與儀器儀表”、“能識別與檢測常用電工元件”。

用輸出模式描述課程目標(biāo)，把教學(xué)活動(dòng)和課程目標(biāo)直接對應(yīng)，有利于教師明確地抓住職業(yè)能力的終點(diǎn)，針對性地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力；有利于學(xué)生理解”為什么學(xué)？”“要求達(dá)到的目標(biāo)是什么？”學(xué)習(xí)目的明確，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于課程目標(biāo)可測量化，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)更易于檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，只采用輸出模式，也會(huì)導(dǎo)致教師只關(guān)注具體知識和技能的教學(xué)，而容易忽視課程總體的目標(biāo)要求，在實(shí)踐中需要重視并加以克服。用輸出模式描述課程目標(biāo)，表述應(yīng)該包含以下四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。使用行為動(dòng)詞，以此來表征完成活動(dòng)或取得成果以獲得能力鑒定的細(xì)節(jié)部分。

單元（任務(wù)）目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)應(yīng)與相應(yīng)的職業(yè)能力目標(biāo)對接，清晰明確，使其盡可能地具備可測量性；建議統(tǒng)一格式和規(guī)范內(nèi)容，劃分為整體能力目標(biāo)、單項(xiàng)技能目標(biāo)、知識目標(biāo)三個(gè)類別。單元（任務(wù)）目標(biāo)描述建議統(tǒng)一格式，課程目標(biāo)描述應(yīng)結(jié)合采用輸入模式和輸出模式，整體能力目標(biāo)描述可混合采用輸入模式和輸出模式；單項(xiàng)技能目標(biāo)描述可多采用輸出模式，知識目標(biāo)描述采用輸入模式。

“室內(nèi)裝飾電工”單元的各項(xiàng)目標(biāo)如下：（1）整體能力目標(biāo)：根據(jù)用戶使用要求，能進(jìn)行套房及房間用電負(fù)荷估算；根據(jù)用電負(fù)荷，能正確選擇導(dǎo)線、插座、空氣開關(guān)規(guī)格；根據(jù)使用要求和用電負(fù)荷，能選擇合適的配電方式，并能繪制配電系統(tǒng)電氣原理圖；能根據(jù)電氣平面圖對家庭配電系統(tǒng)進(jìn)行施工安裝，符合安全和工藝規(guī)范。掌握室內(nèi)裝飾電氣性能驗(yàn)收常識。（2）單項(xiàng)能力目標(biāo)：會(huì)導(dǎo)線絕緣層的剖削；會(huì)導(dǎo)線絕緣層的恢復(fù)；會(huì)導(dǎo)線的對接；會(huì)導(dǎo)線的T型連接；能規(guī)范使用手電鉆、兆歐表等工具儀表；能按設(shè)計(jì)要求完成導(dǎo)線鋪設(shè)及固定；能正確檢測火線、零線；能用正確使用指針式萬用表、鉗形電流表測量單相交流電壓、電流；能正確安裝并連接常用開關(guān)、插座、燈具。（3）知識目標(biāo)：理解單相交流電電流、電壓、額定功率、額定電流、有功功率、無功功率、視在功率、功率因素等概念；掌握單相交流電的基本計(jì)算；能識讀電氣平面圖。

3 關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容的組織

根據(jù)課程教學(xué)單元之工作任務(wù)的逐次展開為依據(jù)，以單項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練來培養(yǎng)單項(xiàng)技能，例如“導(dǎo)線的連接常用方法演示及訓(xùn)練；絕緣層的恢復(fù)演示及訓(xùn)練”；以綜合項(xiàng)目任務(wù)發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，例如“完成配電系統(tǒng)的安裝”。在任務(wù)實(shí)施過程中，以小組課外學(xué)習(xí)形式，布置基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，安排課內(nèi)一定學(xué)時(shí)結(jié)合工作任務(wù)進(jìn)行交流討論，教師做必要的指導(dǎo)和講授。遵從從簡單到復(fù)雜，實(shí)踐與理論結(jié)合的方式，以任務(wù)的實(shí)施和完成為引領(lǐng)，展開并完成各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。“室內(nèi)裝飾電工”單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配見表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容及順序表

4 關(guān)于課程單元教與學(xué)活動(dòng)與評價(jià)設(shè)計(jì)

這里的教學(xué)活動(dòng)包括課程中的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。實(shí)踐導(dǎo)向課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做中學(xué)”，但不能把教學(xué)活動(dòng)機(jī)械地理解為“放牧式”的學(xué)生自發(fā)的技能訓(xùn)練，而應(yīng)該圍繞課程教育功能的實(shí)現(xiàn)對課程單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)并精心組織實(shí)施。要根據(jù)項(xiàng)目的具體情況（包括涉及的專業(yè)知識及其特性、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施的條件等）與學(xué)生的認(rèn)知能力及規(guī)律、心理特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)。

經(jīng)過研究國內(nèi)外職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，可以借鑒職業(yè)核心能力培訓(xùn)的“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動(dòng)—評估”五步訓(xùn)練法實(shí)施教學(xué)，作為單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式。（1）目標(biāo)：教師呈現(xiàn)項(xiàng)目單元特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確認(rèn)自己學(xué)習(xí)行動(dòng)的目的。（2）任務(wù)：教師描述項(xiàng)目工作任務(wù)，讓學(xué)生形成基本認(rèn)知；展現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；（3）準(zhǔn)備：通過教師講授或?qū)W生自學(xué)，完成相關(guān)知識的準(zhǔn)備，包括：基本知識、方法、程序。（4）行動(dòng)：在盡量模仿企業(yè)情境的環(huán)境條件下，學(xué)生實(shí)作、實(shí)操，完成設(shè)計(jì)規(guī)定的項(xiàng)目任務(wù)；（5）評價(jià)：通過教師、同學(xué)互評和本人的評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)成果、獲得反饋。按照這樣的程序和模式，組織每一項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)。“室內(nèi)裝飾電工”單元教與學(xué)活動(dòng)與評價(jià)設(shè)計(jì)見表2、表3。

5 關(guān)于課程評價(jià)

職業(yè)教育課程評價(jià)一般采取書面評價(jià)、過程評價(jià)、工作樣本評價(jià)等方式，選擇何種具體的方式進(jìn)行評價(jià)，值得研究。

采用工作樣本評價(jià)，以評價(jià)職業(yè)技能為核心。它反映了工作領(lǐng)域的能力要求。這種評價(jià)方式有利于增強(qiáng)課程與未來工作的相關(guān)性，突出學(xué)生實(shí)際工作能力在課程中的核心地位。工作樣本評價(jià)的核心是努力評價(jià)“能做什么”，而不是“知道什么”；它力圖把“能力”而不是把“知道什么”作為評價(jià)對象。

工作樣本評價(jià)比書面評價(jià)具有突出的特點(diǎn)。首先，從評價(jià)內(nèi)容看，書面評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識、思維力、記憶力等學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)結(jié)果，而工作樣本評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是完成實(shí)際工作任務(wù)的能力，也就是完成工作任務(wù)的成績。第二，從評價(jià)所采取的測量方法看，書面評價(jià)通常采用紙筆測驗(yàn)，即給學(xué)生一份試題，然后根據(jù)答題情況推斷學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，發(fā)展了相應(yīng)的能力，而工作樣本評價(jià)通常從某崗位抽取典型的工作任務(wù)（工作樣本），然后根據(jù)學(xué)生完成典型任務(wù)的情況，判定成績。第三，從評價(jià)的組織形式看，書面評價(jià)通常采取集體評價(jià)方式，而工作樣本評價(jià)通常采取個(gè)別化評價(jià)方式。

實(shí)踐導(dǎo)向課程的評價(jià)建議采用工作樣本評價(jià)、書面評價(jià)和過程評價(jià)結(jié)合的方式來進(jìn)行。工作樣本評價(jià)就是以學(xué)生項(xiàng)目完成的產(chǎn)品實(shí)物或?qū)嶋H操作完成的數(shù)據(jù)、結(jié)果等為評價(jià)對象，依據(jù)產(chǎn)品性能指標(biāo)和工藝標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的水平程度進(jìn)行的評價(jià)。書面評價(jià)的采用還基于職業(yè)資格認(rèn)證考核的應(yīng)知要求。過程評價(jià)則以項(xiàng)目教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、安全規(guī)范操作的表現(xiàn)作為評價(jià)對象。每一個(gè)項(xiàng)目給至少一次評價(jià)，學(xué)期末綜合學(xué)期內(nèi)的所有項(xiàng)目得分加權(quán)計(jì)算學(xué)期課程成績。

“室內(nèi)裝飾電工”單元課程評價(jià)方法：學(xué)生成績由教師評分部分（占80%）和學(xué)生小組互評部分（占20%）組成，其中教師評分部分以工作樣本評價(jià)為主，結(jié)合書面評價(jià)，各部分權(quán)重見表3。

“室內(nèi)裝飾電工”單元教學(xué)設(shè)計(jì)在貴州省電子工業(yè)學(xué)校得以運(yùn)用，并受到教師和學(xué)生的肯定，對實(shí)踐導(dǎo)向課程的研究與推廣具有積極意義。其局限于關(guān)注對知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的制訂和達(dá)成，對課程情感目標(biāo)卻未能更多涉及，是一個(gè)局限。同時(shí)，這一教學(xué)設(shè)計(jì)是針對電工電子基礎(chǔ)與技能課程的一個(gè)單元進(jìn)行的，局限性在所難免。

注釋

① 陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：114.

② 陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：118.

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