陸妍蓉

摘 要 本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行關(guān)于專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的需求的調(diào)查，從以往培訓(xùn)的現(xiàn)狀，以及教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)頻率和培訓(xùn)內(nèi)容等維度調(diào)查教師的需求，重點(diǎn)關(guān)注教師主體，以期真實(shí)反映教師對(duì)于科學(xué)培訓(xùn)的需求，并探索建立科學(xué)家、教育領(lǐng)域?qū)＜液蛥^(qū)域調(diào)研多位一體的科學(xué)教師培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)教師 專(zhuān)業(yè)培訓(xùn) 需求調(diào)查研究

Research on Training Needs of Elementary School Science

Teachers in Beijing Chaoyang District

LI Yanrong

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract In this study， a questionnaire survey of Chaoyang District elementary school science teacher needs to investigate on professional training， training from the current situation in the past， as well as teacher training time， training location， training frequency and training needs of teachers and other dimensions of the investigation， the main focus of teachers， in order to truly reflect the needs of teachers for science training， and explore the establishment of scientists， experts and regional research more than one field of education science teacher training mode.

Key words primary school science teachers； training； needs survey

1 問(wèn)題提出

新課程改革，使小學(xué)科學(xué)教育受到更多重視，也促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，成為小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展的重要推動(dòng)力。教育生產(chǎn)函數(shù)中，教師資源投入與學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)出存在重要相關(guān)，保證學(xué)校的師資水平是提高小學(xué)生科學(xué)教育效果的重要條件。

文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)形式多樣，但研究主體錯(cuò)位、研究水平低下等，影響了小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。而基于教師自身對(duì)培訓(xùn)需求的調(diào)查和分析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)模式，才能提升師資水平，為小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提升提供師資保證。因此，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)教師培訓(xùn)所形成的需求，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育改革有奠基作用。

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師而言，學(xué)校為他們提供的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)是否能促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還不得而知，所以我們有必要重新審視小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀。本研究采用自設(shè)信效度較高的問(wèn)卷，抽樣調(diào)查了北京市朝陽(yáng)區(qū)區(qū)內(nèi)所有小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀，為如何讓更有效地實(shí)施小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)提供數(shù)據(jù)參考。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

實(shí)地調(diào)查依托朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升工程課題組，在區(qū)教委科學(xué)教研員的幫助下，采取問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)區(qū)內(nèi)所有小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研。共發(fā)放問(wèn)卷65份，回收問(wèn)卷65份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷61份。

2.2 研究方法

本研究在資料收集階段主要采用文獻(xiàn)研究法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法；在資料整理與分析階段主要采用模式研究法、比較研究法、內(nèi)容分析法和統(tǒng)計(jì)分析法。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的基本情況

根據(jù)以往研究，年齡、受教育程度、職稱(chēng)以及從事科學(xué)教育的年限、專(zhuān)職兼職等會(huì)影響小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)需求的選擇，因此本研究也考察這些因素。結(jié)果如下：

3.1.1 小學(xué)科學(xué)教師的年齡情況

有效問(wèn)卷中，26名男教師，占43%，35名女教師，占57%。從教師年齡來(lái)看，20～30歲（含）有18名，比例30%，30～40歲有34名，比例56%，40～50歲有9名，比例14%，可見(jiàn)小學(xué)科學(xué)教師以中青年教師為主體。

3.1.2 小學(xué)科學(xué)教師的受教育程度、職稱(chēng)、教齡情況

有效問(wèn)卷中，本科學(xué)歷的教師有58名，比例95%，研究生1名，專(zhuān)科2名，其中兩名專(zhuān)科畢業(yè)的教師教齡分別為10年和25年；職稱(chēng)中，21名教師為小學(xué)一級(jí)教師，比例34%，39名為小學(xué)高級(jí)教師，比例為64%，1名為中學(xué)高級(jí)教師，比例2%，小學(xué)科學(xué)教師以小學(xué)高級(jí)為主，其次為小學(xué)一級(jí)教師，教師質(zhì)量較高。教齡的情況為10～20年（含）有23名教師，20～30年有38名，教師教齡比較長(zhǎng)。

3.1.3 小學(xué)科學(xué)教師的從業(yè)年限、專(zhuān)職兼職情況

調(diào)查結(jié)果顯示，從業(yè)1～5年（含）有18名，約為30%，5～10年有11名，約為18%，11～20年有32名，約52%，短期及長(zhǎng)期教師共占82%。關(guān)于專(zhuān)兼職狀況，有54名教師為專(zhuān)職科學(xué)教師，約占88%，可見(jiàn)朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)以專(zhuān)職科學(xué)教師為主。

3.2 朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)科學(xué)教師以往培訓(xùn)的現(xiàn)狀

關(guān)于科學(xué)教師以往培訓(xùn)的現(xiàn)狀，主要從參加培訓(xùn)的目的、未參加培訓(xùn)的原因、最希望參加培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間段、以往培訓(xùn)師的領(lǐng)域等四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析。

3.2.1 教師參與培訓(xùn)的目的

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88%教師參與培訓(xùn)是為提高自身素質(zhì)，12%為更新學(xué)科知識(shí)?；静淮嬖跒閷W(xué)歷達(dá)標(biāo)、評(píng)職稱(chēng)、完成任務(wù)和跟隨形勢(shì)而進(jìn)行培訓(xùn)的情況。

3.2.2 未參加培訓(xùn)的原因

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師未參加以往培訓(xùn)的原因集中于時(shí)間不合適、教學(xué)任務(wù)繁重以及不知道培訓(xùn)的相關(guān)信息，比例分別為57%、 50%和25%。另外教師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容是否符合興趣以及培訓(xùn)師是否專(zhuān)業(yè)的要求也比較突出，這些都是我們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)模式探索中需重視的問(wèn)題。

3.2.3 最希望參加的培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間段

調(diào)查顯示，教師期望培訓(xùn)時(shí)間的安排更合理，大部分教師不希望占用休息時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，希望集中固定在上班時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)咨詢(xún)。

3.2.4 培訓(xùn)師資的領(lǐng)域

當(dāng)前朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)師資以教師和教育領(lǐng)域?qū)＜覟橹?，培?xùn)專(zhuān)家中進(jìn)修學(xué)校老師72%、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家68%、一線名師38%、教育學(xué)專(zhuān)家35%，另外還有3%的科學(xué)家?？梢?jiàn)教師培訓(xùn)專(zhuān)家的規(guī)?；拘纬?，拓展至科學(xué)家。

3.3朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的需求

3.3.1 對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求總體呈現(xiàn)為：教師對(duì)物理、化學(xué)、生物以及地球宇宙科學(xué)知識(shí)的需求仍然占據(jù)主要地位，可見(jiàn)，學(xué)科知識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要影響。對(duì)當(dāng)前科技重大課題、教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃及教具設(shè)計(jì)、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)及提高的知識(shí)具有較大的需求，僅次于具體學(xué)科知識(shí)。對(duì)科技發(fā)展史、具體實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用需求較小。

3.3.2 對(duì)培訓(xùn)形式的需求

調(diào)查顯示，在老師們參與過(guò)的六種形式中，約有67%的教師喜歡師徒幫帶，約有36%的教師喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)，約有96%的教師是喜歡教學(xué)觀摩，約有40%的教師喜歡專(zhuān)題講座，約有26%的教師喜歡教育教學(xué)論壇，約有55%的教師喜歡校際交流，約有67%的教師喜歡案例研究。由此可以看出，區(qū)域教研在師徒幫帶、專(zhuān)題講座等方面開(kāi)展的活動(dòng)比較豐富，而教師們多數(shù)喜歡師徒幫帶和教學(xué)觀摩。

3.3.3 對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)家類(lèi)型的需求

在有效問(wèn)卷中，約59%的教師非常喜歡科學(xué)家作為培訓(xùn)的指導(dǎo)教師，約36%的教師愿意參加科學(xué)家為培訓(xùn)教師的培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，約有95%的老師希望得到科學(xué)家的培訓(xùn)。

3.3.4 對(duì)培訓(xùn)頻率和時(shí)長(zhǎng)的需求

科學(xué)家參與培訓(xùn)的情況：（1）一學(xué)期中，約有78%的教師希望3次及以上，可見(jiàn)，大多數(shù)教師希望每個(gè)月都能參與科學(xué)家的培訓(xùn)。（2）每次持續(xù)的時(shí)間，約有43%的教師選擇一天，約有13%的教師選擇3小時(shí)，約有43%的教師選擇2小時(shí)，約有1%的教師選擇1小時(shí)?？梢园l(fā)現(xiàn)，選擇一天和2小時(shí)的人數(shù)居多，根據(jù)訪談結(jié)果推測(cè)原因：培訓(xùn)三個(gè)小時(shí)會(huì)很累，培訓(xùn)一個(gè)小時(shí)又學(xué)不到知識(shí)。

教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者參與培訓(xùn)的情況：（1）一學(xué)期中，約有22%的教師選擇4次及以上，約有20%的教師選擇3次，約有58%的教師選擇2次?？梢钥闯觯撼^(guò)一半的老師愿意兩個(gè)月就接受一次教育專(zhuān)家的指導(dǎo)和培訓(xùn)。（2）對(duì)于每次持續(xù)的時(shí)間，約有18%的教師選擇一天，約有20%的教師選擇3小時(shí)，約有52%的教師選擇2小時(shí)?？梢钥闯?，大部分老師選擇2小時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)短適宜。

區(qū)域教研的情況：一學(xué)期中，約有90%的教師選擇3次及以上。由此可以看出，學(xué)區(qū)舉辦的教研培訓(xùn)很受老師的喜歡，并且絕大多數(shù)老師愿意經(jīng)常接受區(qū)域教研的培訓(xùn)。

3.3.5 對(duì)培訓(xùn)地點(diǎn)的需求

圖1 教師對(duì)科學(xué)家和教育領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c培訓(xùn)地點(diǎn)的需求

由圖1可以看出，教師對(duì)于科學(xué)家參與培訓(xùn)的地點(diǎn)主要集中于科技場(chǎng)館和科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室，教育領(lǐng)域?qū)＜覄t集中于科技場(chǎng)館、學(xué)校和培訓(xùn)中心，這說(shuō)明教師希望從科學(xué)家那邊得到實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，從教育專(zhuān)家那邊得到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的建議。

3.3.6 對(duì)不同類(lèi)型專(zhuān)家培訓(xùn)內(nèi)容的需求

圖2 教師對(duì)科學(xué)家培訓(xùn)內(nèi)容的需求

圖2說(shuō)明，對(duì)于科學(xué)家參與培訓(xùn)的內(nèi)容，約有65%的教師選擇學(xué)科知識(shí)，約有17%的教師選擇科學(xué)史，約有47%的教師選擇科技熱點(diǎn)，約有57%的教師選擇科學(xué)在生活的應(yīng)用，約有47%的教師選擇創(chuàng)意制作，約有72%的教師選擇科學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，50%的教師選擇科學(xué)方法?？梢钥闯?，教師在學(xué)科理論和科學(xué)應(yīng)用方面知識(shí)缺乏。

圖3 教師對(duì)教育領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c培訓(xùn)內(nèi)容的需求

圖3說(shuō)明，對(duì)于教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者參與培訓(xùn)的內(nèi)容，約有57%的教師選擇學(xué)科知識(shí)，約有33%的教師選擇教學(xué)理論，約有59%的教師選擇科技競(jìng)賽指導(dǎo)，約有85%的教師選擇科學(xué)方法。可以看出，多數(shù)老師在科學(xué)方法、學(xué)科背景知識(shí)等方面有所欠缺。

3.3.7 對(duì)不同類(lèi)型專(zhuān)家培訓(xùn)方式的需求

圖4可以看出，對(duì)科學(xué)家參與培訓(xùn)的方式需求主要集中于面對(duì)面交流和科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示、輔助以案例探討；對(duì)于教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者培訓(xùn)集中于面對(duì)面交流和案例探討、輔助以專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。

圖4 教師對(duì)科學(xué)家及教育領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c培訓(xùn)方式的需求

圖5 教師對(duì)網(wǎng)上培訓(xùn)方式的需求

圖5顯示：（1）關(guān)于教育領(lǐng)域?qū)＜业木W(wǎng)上培訓(xùn)方式，約有82%的教師選擇固定時(shí)間互動(dòng)形式，約有43%的教師選擇錄像資料培訓(xùn)，約有64%的教師選擇建立問(wèn)題庫(kù)。（2）關(guān)于區(qū)域教研的網(wǎng)上培訓(xùn)方式，約有66%的教師選擇固定時(shí)間固定形式，約有16%的教師選擇錄像資料培訓(xùn)，約有20%的教師選擇建立問(wèn)題庫(kù)。可以看出，多數(shù)老師希望是互動(dòng)答題的方式，并有多數(shù)教師要求答題。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

北京市朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)參與狀況良好，培訓(xùn)積極性較高?？茖W(xué)教師的從業(yè)年限和專(zhuān)兼職情況對(duì)其培訓(xùn)的態(tài)度和選擇有重要影響。小學(xué)科學(xué)教師們對(duì)具體學(xué)科知識(shí)、當(dāng)前科技熱點(diǎn)以及教學(xué)基本技能方面的培訓(xùn)需求明顯高于對(duì)科技發(fā)展史、實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)需求。

4.2 建議

根據(jù)調(diào)查分析，建議具體的培訓(xùn)方式從培訓(xùn)師資的選擇、培訓(xùn)時(shí)間和頻率的安排、培訓(xùn)地點(diǎn)的選擇、培訓(xùn)形式的選取以及以人為本精神的體現(xiàn)來(lái)考慮。

4.2.1 培訓(xùn)師資以教育領(lǐng)域?qū)＜液涂茖W(xué)家為主，構(gòu)建科學(xué)家參與教師培訓(xùn)

培訓(xùn)繼續(xù)邀請(qǐng)教育領(lǐng)域?qū)＜?，如學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、教育學(xué)專(zhuān)家、一線名師、進(jìn)修學(xué)校教師等，同時(shí)基于當(dāng)前科學(xué)家參與教師培訓(xùn)的比例較小，廣大教師又期望科學(xué)家參與教師培訓(xùn)以及科學(xué)家自身及其占有的科學(xué)資源豐富，構(gòu)建科學(xué)家參與教師培訓(xùn)是可行并且重要的。

4.2.2 靈活安排時(shí)間和頻率，避免占用教師休息日，減輕教師負(fù)擔(dān)

時(shí)間安排上要注意靈活，盡量安排在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，減少對(duì)教師休息假期的侵占，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重教師的工作進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，以保證其有充足的時(shí)間參與培訓(xùn)。

4.2.3 培訓(xùn)地點(diǎn)應(yīng)該多樣選擇

培訓(xùn)地點(diǎn)滿(mǎn)足教師直觀體驗(yàn)的愿望，同時(shí)最大限度保障培訓(xùn)地點(diǎn)的可接近程度，交通便利。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，培訓(xùn)地點(diǎn)盡量選擇科技場(chǎng)館，以便于提高教師參與培訓(xùn)的興趣和積極性。同時(shí)根據(jù)科學(xué)家和教育專(zhuān)家的培訓(xùn)特點(diǎn)，科學(xué)家多采用實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)，教育領(lǐng)域?qū)＜叶噙x擇走進(jìn)校園，走進(jìn)教師課堂。

4.2.4 以直觀性、參與度高的培訓(xùn)形式為主

培訓(xùn)形式以面對(duì)面交流、案例研討、科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示和講座為主，講座注意有趣并滿(mǎn)足教師需求，培訓(xùn)專(zhuān)家還可以與教師組成科研教學(xué)小組，進(jìn)行教學(xué)科研工作。同時(shí)構(gòu)建以師徒幫帶、教學(xué)觀摩、專(zhuān)題講座為主的區(qū)域教研活動(dòng)；構(gòu)建網(wǎng)上培訓(xùn)平臺(tái)，固定時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上交流互動(dòng)，同時(shí)建設(shè)問(wèn)題庫(kù)和圖文影像中心以備使用。

4.2.5 培訓(xùn)信息通知及安排做到以人為本

構(gòu)建信息上傳下達(dá)機(jī)制，使信息溝通靈活，盡量不讓一位老師錯(cuò)過(guò)參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；另外通過(guò)調(diào)查了解到有部分教師無(wú)法參與全部的培訓(xùn)，建議探索建立專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)分制，引入大學(xué)學(xué)分制，具體規(guī)定本階段培訓(xùn)需要參與的模塊及數(shù)量，由教師根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行靈活選擇。

參考文獻(xiàn)

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