孔美玲

摘 要 師生關系影響著學校的教育質(zhì)量及學生的身心健康發(fā)展。本文通過對280班學生的調(diào)查，分析了該班學生對師生關系的認識，師生關系的現(xiàn)狀，師生關系不和諧的原因，以及該班學生對教師的期望和師生關系的期望。進而提出了三點構建和諧班級的建議，分別是教師要樹立正確的學生觀，教師要提高自己的素質(zhì)，學生要懂得尊重老師。

關鍵詞 師生關系 構建策略 問卷分析

Analysis of Teacher-student Relationship

——Investigation on Class 208 of Changsha No.28 Middle School

KONG Meiling

（School of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Teacher-student relationship affects the physical and mental development of the school's quality of education and students. Based on the survey of 280 students in the class， the class analyzed the relationship between teachers and students understanding of the status quo expectations teacher-student relationship， the teacher-student relationship disharmony causes， and the classes of students to teachers' expectations and teacher-student relationship. Then put forward a proposal to build a harmonious three classes， namely， teachers should establish a correct outlook on students and teachers to improve their quality， students should know how to respect the teacher.

Key words teacher-student relationship； construction strategy； questionnaire analysis

問題的提出：“師生關系是指教師與學生在教育教學及日常交往過程中形成的以認知、情感和行為反應等為主要形式的心理關系”。①師生關系對于學生發(fā)展以及教育質(zhì)量都有重要的影響，但當前中學教師對師生關系主要問題的理解和認識尚有不合理、不科學的地方。

調(diào)查目的：實施素質(zhì)教育師生是關鍵，在課程改革的全面開展下，傳統(tǒng)的師生關系面臨了嚴峻的挑戰(zhàn)，而無論是教育理念的轉變，還是教育內(nèi)容、方法的改革，最終要依靠師生互動來達到教育目的。本文從280班學生對師生關系的主觀體驗作為切入點進行問卷調(diào)查，為構建一個和諧的師生關系提供參考。

本研究主要采用問卷調(diào)查法，輔以訪談法和文獻研究法。研究共發(fā)放問卷52份，回收50份，有效問卷50份。

1 調(diào)查結果及分析

1.1 對師生關系認識的調(diào)查

本研究在學生對師生關系重要性的認識程度，以及對影響師生關系主要因素的認識和理解方面做了調(diào)查。就師生關系對學生日常學習影響程度的調(diào)查，結果顯示，68%的學生認為良好師生關系對他的日常學習作用很大，并且起著主導作用，24%的學生認為有點作用，僅有8%的同學認為沒有作用，說明絕大部分學生都認識到了師生關系在其學習過程中的重要性，但也有少數(shù)學生沒有關注或者重視師生關系。為了進一步調(diào)查學生對師生關系的認識，我們還進行了一項關于“你認為影響師生關系主要的因素是什么”的調(diào)查，統(tǒng)計結果如表1：

表1“你認為影響師生關系主要的因素是什么”統(tǒng)計結果

在對影響師生關系因素的歸因上，大部分同學認為主要因素是老師，其次是學校、社會方面。其他學者也有類似論述，“師生關系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在和諧師生關系中起著主導作用?！雹诳梢哉f，構建良好師生關系，老師起著關鍵的作用。從這個數(shù)據(jù)也可以看出，大部分學生在影響師生關系因素的認識上，主要進行的是外歸因。

1.2 對師生關系現(xiàn)狀的調(diào)查

本研究主要調(diào)查了280班學生與老師發(fā)生矛盾次數(shù)的情況，目前與老師的關系處境方面。表2所示為學生與老師發(fā)生矛盾次數(shù)的統(tǒng)計結果。

表2 “你和老師之間發(fā)生過矛盾嗎”統(tǒng)計結果

可以看出，大部分同學與老師偶爾會有一兩次的矛盾，少部分同學經(jīng)常與老師發(fā)生矛盾，說明該班師生關系尚存在不和諧因素。需要指出的是“在課堂中，教師與學生之間、學生與學生之間，都必然地或普遍存在著沖突”，③但這里的沖突是人與人之間正常的交往，正如都齊（Deutsch）所說：“只要有不相容的活動，就會有沖突?！雹芾蠋熞锰幚砗眠@種關系，給予其正確認識和評價，而不是采取壓制的態(tài)度，使沖突上升為矛盾。但是在當前教學實際中，老師對師生沖突常采以懲罰手段，拒絕追根溯源，導致沖突演化升級。

在有關“你認為當前與老師的關系怎樣”一項調(diào)查中，統(tǒng)計結果顯示，“我表面上尊重老師，但實際不尊重”的占16%，“無所謂，談不上什么尊重不尊重的”占20%，“我尊重老師，老師不尊重我”的占4%，可以看出，該班大部分同學與老師不能相互尊重，處于非良性的關系。

1.3 對師生關系不和諧原因的調(diào)查

師生關系是在師生交往中建構起來的人際關系，在交往互動中造成不良師生關系的原因是多方面的，在有關“你認為和老師發(fā)生沖突的原因可能是”（可多選）的統(tǒng)計結果中，認為跟老師有矛盾是和老師之間有代溝，觀念上有差異的占48%，認為是和老師之間缺少溝通的占40%，認為是因為老師經(jīng)常批評、指責學生的占28%，認為是老師的態(tài)度不友好的占32%，認為是自己的行為舉止欠佳的占32%。從這個數(shù)據(jù)可以看出大部分學生將師生關系不和諧歸因于觀念差異。價值觀的代溝，不局限于師生關系，而是普遍存在于人際交往中，任何愉快和諧的交往都應該是建立在雙方價值觀上的統(tǒng)一。社會的快速發(fā)展導致老師與學生的價值觀脫節(jié)，老師多滯留在過去的階段，優(yōu)秀的老師應該要學會脫離自己的思維框架，多進行換位思考。

對這一問題，有關學者也有相關論述，“師生關系主要取決于教師本人的教育觀念和專業(yè)水平與個人素養(yǎng)?！雹荻處煂W生的期望，術語稱之為“皮革馬利翁”效應，“教師對于學生的期望可以讓學生產(chǎn)生巨大的改變，也在潛移默化中影響著師生關系”，⑥因此教師對學生有無期望，有什么期望，是符合學生觀念的期望，還是背離學生的期望，對構建一個和諧師生關系有很大的影響。

1.4 對老師的期望以及師生關系期望的調(diào)查

和諧師生關系的建立及維護需要師生共同努力，學生對教師的期待在其中起著重要的指導作用。本研究主要從該班學生對老師的看法，希望老師改進之處，以及學生心目中理想的師生關系幾方面來調(diào)查學生對老師以及師生關系的期望。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班上76%的學生最喜歡的數(shù)學老師，在進一步訪談中得知，數(shù)學老師平時對該班學生很關心和照顧。對喜歡這門學科老師最主要的原因（可多選）進行統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示，認為是態(tài)度溫和，有親和力的占60%，認為是有教學經(jīng)驗，授課方式新穎、易懂的占48%.認為是愛崗敬業(yè)，認為是理解、尊重、體諒學生的占 60%，認為是對待學生一視同仁的占32%，從中可以看出學生最希望老師能夠有親和力，能夠理解、尊重和體諒他們，其次則是有豐富的教學經(jīng)驗。對該班學生認為他們的老師需要改進的地方統(tǒng)計如表3：

表3 “你認為老師需要改進的地方有哪些”統(tǒng)計結果（可多選）

表3顯示，同學們認為老師最需要改進的地方是不要拖堂，在對學生的訪談中了解到，該班是全校唯一一個有中午放學制度的班級，每天都有罰同學留校，放學也通常拖到6點，多數(shù)同學對此不滿。其次是多尊重理解學生，經(jīng)常與學生溝通交流。訪談時學生也反饋通常是老師單方面為了班級事務找學生，老師則很少認真去做學生的聽眾。

師生關系可分為融洽型、疏離型和對抗型三種。⑦對該班學生對師生關系期望的統(tǒng)計結果如表4。

表4 “你認為理想的師生關系是怎樣的”統(tǒng)計結果（可多選）

從表4可以看出絕大部分同學希望跟老師和諧友好相處，與老師平等交往，而不是敵對相處，說明該班學生有意愿與老師構建一個融洽型的師生關系，基于此，老師也應該響應學生需求，做出相應的努力。

2 構建和諧師生關系的建議

良好的師生關系有利于學生形成對學習的積極態(tài)度，主動參與班級、學校活動，與同學建立積極的情感關系，發(fā)展良好的個性品質(zhì)和較強的社會適應能力，⑧不良的師生關系則與學生的同伴拒絕、反社會行為、較差的社會能力和消極的學校適應相關，⑨為構建一個和諧的師生關系，問卷中關于“你認為怎樣構建一個和諧的師生關系”的開放題，可以把該班學生的建議歸納為如下幾點。

首先是老師應該要在課后多與學生交流和溝通。在問卷以及訪談中，同學們表示希望有一個老師朋友，但是老師通常在下課后就離開教室了，學生與老師的接觸限于課堂上。老師在處理學生違紀違規(guī)問題時，經(jīng)常僅憑主觀判斷而武斷處理，導致了現(xiàn)在就算學生知道被誤解，被冤枉，也不會跟老師去交流的現(xiàn)狀。為解決此問題，我們在實習期間也采取了一些措施，在班級文化墻上增加了“我說我話”一欄，鼓勵同學們大膽寫出自己的心聲，寫下對老師的意見，在這一欄里，同學們可以暢所欲言，老師也可以看到學生們一些隱藏的想法，“我說我話”欄目或許是值得借鑒的一個模式。

其次是希望老師換位思考，能夠一視同仁，而不是以成績來作為評定學生的唯一標準。在實習過程中，我們發(fā)現(xiàn)該班班主任在班級管理中采用的分團制都是以成績來選拔團長，在成績較好和成績稍差的幾個同學同時犯錯誤時，老師偏信于成績較好的學生的陳述，這種差別對待讓學生們積累了“埋怨”，“不服”的負面心理，結果是表面上問題解決了，但學生內(nèi)心并不接受，拉遠了師生距離。

再次，老師在做某項決策時可以參考學生的建議。比如該班班主任所做的一項對男女生頭發(fā)管理的決策上，要求全班所有女生都剪學生頭，俗稱“西瓜頭”，所有男生剪平頭。盡管班主任在班上宣布此項決定時，反對的呼聲很大，但是她仍然堅持這一決策，引發(fā)了很多反抗與不滿。雖說在管理班級時，需要一些統(tǒng)一的措施，但或許應適當尊重學生的個性與意見。

基于對問卷的分析，訪談時了解到的學生的見解以及實習期間的觀察，在此我也對構建和諧師生關系提出一些建議。

2.1 教師需要樹立正確的學生觀

學生觀是“教師對學生在教學中的角色、 地位、作用等的基本看法，它影響教師對學生的認識、態(tài)度、行為及能否平等地對待學生，尊重學生，進而影響學生的發(fā)展?！雹庠趥鹘y(tǒng)的師生關系理念上，雖然有教師應理解、尊重、愛護學生的觀念和要求，但是它更強調(diào)教師在教育關系和社會關系重占據(jù)絕對支配地位，而學生只能唯命是從，不可以隨意評價老師。在新課改下，更應該注意學生的主體地位，與學生建立民主、平等的師生關系。

2.2 教師要提高自己的素質(zhì)

教師要提高自己的人格魅力，在威信的樹立上，權威型的教師依靠學校和社會賦予教師的權利等外在條件來管理班級，某些老師甚至超過了法定權利，存在侵害學生權利的行為。民主型的教師更加依靠自己的人格魅力，從學生內(nèi)心著手，使學生愛自己，尊重自己，服從老師對班級的管理。教師要在教學能力、教學手段等方面提升自己的教學素質(zhì)，在榜樣樹立、言傳身教上提升自己的人格素質(zhì)。

2.3 學生要更尊重老師

新課改強調(diào)突出學生的主體地位，這也帶來了相應的問題。學生在教學活動中常有某些不尊重老師的舉動，例如上課直呼老師小名等?！皫煹雷饑馈钡挠^念仿佛被遺棄，學生走向了另一個極端，為了構建一個和諧的師生關系，師生之間的相互尊重是基礎。

注釋

① 張野，李其維，張珊珊.初中生師生關系的結構與類型研究[J].心理科學，2009.32（4）：804-807.

② 劉慧清.留學生閱讀教學的思考[J].云南師范大學學報，2003（4）：38-42.

③ 郝善學.課堂中新型師生關系的構建[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2002.23：273-276.

④ Mort on Deuts ch（1973）.沖突的消除：積極的過程與消極的過程[A].轉引自歐文斯著，竇衛(wèi)霖等譯.教育組織行為學[M].華東師范大學出版社，2001.

⑤⑥曹璐，徐雅南.理想師生關系的構建策略[J].創(chuàng)新教育.

⑦ 屈智勇.不同班級環(huán)境類型對學生學校適應的影響[J].心理科學，2004（10）：207-211.

⑧ Fisher，D.，F(xiàn)rasher，B.，and Kent，H.Relationships between teacher - student interpersonal behaviour and teacher personality[J].School Psychology International，1998.19（2）：99-119.

⑨ 劉萬倫，沃建中.師生關系與中小學學校適應性的關系[J].心理發(fā)展與教育，2005（1）：87-90.

⑩ 張曉娟，曲忠梁.良性師生關系的特征與構建策略[J].通化師范學院學報，2004.25（11）：19-20.