楊旭

摘 要：對(duì)高中數(shù)學(xué)有效作業(yè)的布置策略展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效作業(yè)；有效教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)確保數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，進(jìn)而推進(jìn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的建設(shè)活動(dòng)。以下，我將集中對(duì)此展開分析與探討。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)要重“質(zhì)”，而非“量”

重“質(zhì)”非“量”是高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的首要原則。這樣既能保證學(xué)生不至于對(duì)作業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)及壓力，進(jìn)而能始終以一種輕松愉悅的狀態(tài)去完成既定的數(shù)學(xué)作業(yè)；與此同時(shí)，真正有質(zhì)量的作業(yè)又能切實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固之前課堂上所學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)，有利于將作業(yè)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最極致。

例如，“一元二次不等式的解法”第一節(jié)課主要涉及對(duì)基本概念的闡述與講解。因此，作業(yè)的布置也必須突出對(duì)課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。二、必須設(shè)置多層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，真正面向全體學(xué)生

我們數(shù)學(xué)教育工作者要依據(jù)學(xué)生的具體情況，采取“分層次教學(xué)”，課后作業(yè)的布置更要注重這一點(diǎn)，力求在向?qū)W生設(shè)置多層次數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，真正能使作業(yè)面向全體學(xué)生。

并規(guī)定：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生僅需要完成A組題目即可，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則需要同時(shí)完成A、B兩組題目，尚有余力的學(xué)生還可以充分調(diào)動(dòng)自身的思維與智慧，嘗試對(duì)C組題目進(jìn)行分析與思考。

如此“分層次”作業(yè)的布置就充分滿足了不同階段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，真正最大限度地發(fā)揮了作業(yè)的優(yōu)勢(shì)與作用。

總之，我們高中數(shù)學(xué)教育工作者必須確保作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)為高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市扎蘭屯市第一中學(xué)）

摘 要：對(duì)高中數(shù)學(xué)有效作業(yè)的布置策略展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效作業(yè)；有效教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)確保數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，進(jìn)而推進(jìn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的建設(shè)活動(dòng)。以下，我將集中對(duì)此展開分析與探討。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)要重“質(zhì)”，而非“量”

重“質(zhì)”非“量”是高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的首要原則。這樣既能保證學(xué)生不至于對(duì)作業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)及壓力，進(jìn)而能始終以一種輕松愉悅的狀態(tài)去完成既定的數(shù)學(xué)作業(yè)；與此同時(shí)，真正有質(zhì)量的作業(yè)又能切實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固之前課堂上所學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)，有利于將作業(yè)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最極致。

例如，“一元二次不等式的解法”第一節(jié)課主要涉及對(duì)基本概念的闡述與講解。因此，作業(yè)的布置也必須突出對(duì)課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。二、必須設(shè)置多層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，真正面向全體學(xué)生

我們數(shù)學(xué)教育工作者要依據(jù)學(xué)生的具體情況，采取“分層次教學(xué)”，課后作業(yè)的布置更要注重這一點(diǎn)，力求在向?qū)W生設(shè)置多層次數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，真正能使作業(yè)面向全體學(xué)生。

并規(guī)定：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生僅需要完成A組題目即可，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則需要同時(shí)完成A、B兩組題目，尚有余力的學(xué)生還可以充分調(diào)動(dòng)自身的思維與智慧，嘗試對(duì)C組題目進(jìn)行分析與思考。

如此“分層次”作業(yè)的布置就充分滿足了不同階段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，真正最大限度地發(fā)揮了作業(yè)的優(yōu)勢(shì)與作用。

總之，我們高中數(shù)學(xué)教育工作者必須確保作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)為高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市扎蘭屯市第一中學(xué)）

摘 要：對(duì)高中數(shù)學(xué)有效作業(yè)的布置策略展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效作業(yè)；有效教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)確保數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，進(jìn)而推進(jìn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的建設(shè)活動(dòng)。以下，我將集中對(duì)此展開分析與探討。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)要重“質(zhì)”，而非“量”

重“質(zhì)”非“量”是高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的首要原則。這樣既能保證學(xué)生不至于對(duì)作業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)及壓力，進(jìn)而能始終以一種輕松愉悅的狀態(tài)去完成既定的數(shù)學(xué)作業(yè)；與此同時(shí)，真正有質(zhì)量的作業(yè)又能切實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固之前課堂上所學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)，有利于將作業(yè)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最極致。

例如，“一元二次不等式的解法”第一節(jié)課主要涉及對(duì)基本概念的闡述與講解。因此，作業(yè)的布置也必須突出對(duì)課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。二、必須設(shè)置多層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，真正面向全體學(xué)生

我們數(shù)學(xué)教育工作者要依據(jù)學(xué)生的具體情況，采取“分層次教學(xué)”，課后作業(yè)的布置更要注重這一點(diǎn)，力求在向?qū)W生設(shè)置多層次數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，真正能使作業(yè)面向全體學(xué)生。

并規(guī)定：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生僅需要完成A組題目即可，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則需要同時(shí)完成A、B兩組題目，尚有余力的學(xué)生還可以充分調(diào)動(dòng)自身的思維與智慧，嘗試對(duì)C組題目進(jìn)行分析與思考。

如此“分層次”作業(yè)的布置就充分滿足了不同階段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，真正最大限度地發(fā)揮了作業(yè)的優(yōu)勢(shì)與作用。

總之，我們高中數(shù)學(xué)教育工作者必須確保作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)為高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市扎蘭屯市第一中學(xué)）