劉海霞

摘 要：閱讀和寫作都是初中語文教學(xué)中的重、難點部分，實踐教學(xué)中，實行讀寫一體化教學(xué)往往會取得良好的教學(xué)效果。結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，從閱讀和寫作教學(xué)兩個方面入手，為初中語文教學(xué)中實施讀寫一體化教學(xué)提出了幾點建議，希望對教師同仁有所借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；讀寫一體化；教學(xué)實踐

一、閱讀和寫作教學(xué)中的低效現(xiàn)象及原因

初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)是重、難點部分，歷來受到語文教師的重視和關(guān)注。語文教學(xué)實踐中，這兩者占用了較多的時間，但實際教學(xué)效果并不一定能夠到達教師的預(yù)期。實際上，初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)的低效化問題比較嚴重，很多教師雖然在閱讀和寫作教學(xué)中投入了比較多的時間和精力，但并沒有收到很好的效果，往往在語文考試中，很多學(xué)生的閱讀和作文成績都不高，表現(xiàn)出初中生的閱讀理解能力以及寫作水平不高，處于中級程度而且很難提高。

這種情況的出現(xiàn)有很大一部分原因是傳統(tǒng)教育中以閱讀教學(xué)為本位，引領(lǐng)著語文整體教學(xué)，導(dǎo)致了教師普遍更加重視語文的閱讀教學(xué)。并且教師將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練分離開來，平時并不注意在閱讀環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力或者進行寫作知識和素材的積累，而是僅僅在每周一次的作文課上用有限的時間講一些寫作技巧和注意的問題，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫作意識，因此寫作能力不高，往往文章如記錄流水賬一般，語句乏味，結(jié)構(gòu)單一，立意不深刻，造成教師的評分很低。

二、閱讀和寫作一體化的具體措施

語文教學(xué)中，由于閱讀和寫作環(huán)節(jié)被分離，缺乏有效的聯(lián)合，導(dǎo)致了閱讀和寫作的低效化，為了避免出現(xiàn)這種情況，初中語文教師要根據(jù)班級實際教學(xué)情況，通過有效的規(guī)劃和編排，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行有機的整合，實現(xiàn)讀寫一體化，優(yōu)化整體的語文教學(xué)效果。下面筆者將從三個方面講述如何在語文教學(xué)中實現(xiàn)有效的讀寫一體化。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽鲀r值

很多學(xué)生由于人生閱歷有限，知識面比較狹隘，在寫作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)文思枯竭的情況，往往絞盡腦汁也不知道自己要寫些什么。這也從側(cè)面反映了學(xué)生的閱讀量有限的情況。古話有言，讀書破萬卷，下筆如有神。豐富的閱讀量會使初中生在寫作的時候擁有豐富的寫作題材，包括名人名言、好詞好句以及各式各樣的案例，為自己的文章增添豐富的素材和文采。很多學(xué)生抱怨自己的寫作素材儲量不足，其實初中生在平時的語文學(xué)習(xí)中就可以積累很多的語文知識以及寫作素材，但是他們卻沒有養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣，這時候就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽鲀r值。比如說，教師在進行閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)時，就可以對教材的閱讀材料進行引申和拓展，提醒學(xué)生認識這些閱讀材料的用處，明確他們是用來說明什么道理的，可以將他們用在哪些寫作主題中。以韓愈的《馬說》為例，韓愈在文中以馬來比喻人，實際上是表達一種人才觀。他以“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”兩句話表達了對統(tǒng)治者埋沒人才的不滿和憤慨。這可以引用在類似的作文主題中，如“在缺乏伯樂的情況下，求職者應(yīng)如何使自己成為伯樂，挖掘自己的閃光點，實現(xiàn)自我價值”等。另外，教師在拓展學(xué)生的閱讀量時，也可以與寫作教學(xué)相聯(lián)合，實現(xiàn)一石二鳥的效果。如教師要求學(xué)生完成一定量的課外閱讀，并且要寫讀后感，表達自己的思想感悟，在閱讀環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.教師通過讀寫一體化實現(xiàn)對初中生的情感教育，激發(fā)他們的人生思考

語文既是一門交流的工具，又具有很強的人文性，初中生對于世界的認識很大一部分是來自于他們的文本閱讀，他們通過書籍去了解和認識這個廣闊的世界，從文本資料以及作者的觀點中去看待世間萬象，在結(jié)合作者的視角以及自己的獨立思考后重新以他們的觀點去定義和解讀這個社會，并從閱讀中得到人生的感悟和思考。初中語文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的限制，學(xué)生對于世界的認識和觀點一般都局限于教科書的說法，閱讀教學(xué)的內(nèi)容論點與現(xiàn)代社會生活存在一定的差異，并且也不能全面體現(xiàn)各個階級、各個層面的真實觀點。因此，很多學(xué)生寫作中出現(xiàn)內(nèi)容空洞、思想不深刻、無病呻吟的情況，讓教師難以發(fā)現(xiàn)文章的亮點，只覺得滿篇都是空話，沒有思想層次和深沉的情感意義。教師要注意在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思想深度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的精品書籍和資料，提升個人的文學(xué)素養(yǎng)，并且在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，指引學(xué)生感受文章中積極向上的思想和更深處的文章內(nèi)涵，學(xué)會問自己一篇文章表達了怎樣的思想，具有哪些意義，在閱讀中深化對學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。同時，學(xué)生在對閱讀作品進行更多的思考和感悟之后，對世界、社會、人生都有了更多比較深刻的思考，使他們在寫作中會真正做到“我以我筆寫我心”，通過描寫自己的所見所聞，抒發(fā)自己的所思所想，最終使自己的文章富有真情實感，能夠感動讀者，在眾多作文中脫穎而出。

3.通過閱讀教學(xué)強化寫作訓(xùn)練，形成讀寫互促

讀寫互促是踐行讀寫一體化的具體表現(xiàn)。閱讀是學(xué)生對文學(xué)作品以及資料的信息提取過程，學(xué)生通過閱讀可以學(xué)習(xí)更多的知識，而寫作則是用文字表達自己內(nèi)心的想法和觀點，是一種信息的輸出。讀寫互促可以通過閱讀教學(xué)強化寫作訓(xùn)練，增強學(xué)生的寫作水平。比如說，學(xué)生在閱讀教學(xué)中，可以學(xué)到關(guān)于文學(xué)體裁和寫作方法的語文知識，并且借鑒優(yōu)秀的文學(xué)作品，將這些實用的寫作技巧運用到實際的寫作中，或者是對課本的優(yōu)秀文章進行仿寫，在讀寫互促的訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

[1]熊艷.初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀問題研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]李頡.初中語文課堂教學(xué)效率探析[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[3]李艷.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的探究與實踐[D].湖南師范大學(xué)，2012.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣第四中學(xué)）