李永升

摘 要：基于新課程改革的講解教學(xué)方式及基本要求、特征進(jìn)行闡述，以強(qiáng)調(diào)“教”服從于“學(xué)”服務(wù)于“學(xué)”的重要性。

關(guān)鍵詞：講解方式；教學(xué)形式；教師角色

實施新課程，把新課程理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程，必須以學(xué)生為本，同時教師的角色也要發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的幫助者、合作者、指導(dǎo)者，由此使講解形式轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭街v解、合作式講解和指導(dǎo)式講解。

一、講解的三種形式

1.有效運用幫助式講解，應(yīng)當(dāng)研究和探索怎樣講解才能最有效地幫助學(xué)生。有效幫助式講解應(yīng)當(dāng)有四個前提：（1）產(chǎn)生幫助的需求；（2）分析這種需求的實質(zhì)性問題；（3）找到需要幫助的解惑點、啟發(fā)點、解扣點、關(guān)鍵點；（4）選擇最佳最適應(yīng)的講解內(nèi)容、講解方法和講解過程。無求不講，這是講解的基本原則。不講則已、講要見效，這是講解的基本目標(biāo)。針對普遍存在的需求和學(xué)習(xí)問題，要進(jìn)行整體性的幫助式講解。幫助式講解的核心在于助力，助學(xué)習(xí)方法之力，助思維能力之力，助學(xué)習(xí)習(xí)性養(yǎng)成之力，助學(xué)習(xí)潛能之力，即要有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性，有助于開發(fā)學(xué)生的潛能。

2.合作式講解是指通過構(gòu)建師生協(xié)同合作的關(guān)系，針對學(xué)生難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開的互動式講解方式。合作式講解首先解決的是講解的針對性問題。要合作，就要互動、就要交流、就要討論、探討，在互動交流，探討合作中講解。

3.以幫助的方式和合作的關(guān)系為基礎(chǔ)，才能針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)式講解。指導(dǎo)式講解的關(guān)鍵在于引導(dǎo)中的點撥，宗旨是訓(xùn)練與提高。

二、講解的基本要求

幫助、合作、指導(dǎo)，是講解過程中的三個方面，而不是相互獨立的三種形式。這不是簡單的講解方法的變化，而是講解理念的根本變化。要體現(xiàn)幫助、合作、指導(dǎo)式講解的最佳效果，有以下四點基本要求。

1.講解要針對學(xué)習(xí)需求。要求在學(xué)生討論、思考后講解，發(fā)問后講解，求教后講解，思維活躍后講解，生成有價值的學(xué)習(xí)問題后講解。這種后講解形式直接針對學(xué)生的需求，因而能使幫助有效。

2.講解不是“我講你聽”，而是“你學(xué)我講”，想學(xué)、善學(xué)是講解的前提條件。講是為學(xué)服務(wù)的，它不僅要解決學(xué)生的疑惑，而且要通過解決疑惑提高學(xué)生的思維能力。因此，不能把講解的內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地等同起來。在某種意義上，講解的內(nèi)容是駕馭和深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法與能力指導(dǎo)，講解的根本在于提高學(xué)生的求知能力和開發(fā)學(xué)生的潛能。

3.講解并非是照本宣科，也不是把準(zhǔn)備好的講稿照講不變，而是依據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的變化和問題，進(jìn)行即時性的幫助、指導(dǎo)，并以此來調(diào)整教學(xué)方案的內(nèi)容。即時性講解要求教師眼光敏銳、頭腦靈活、善于發(fā)現(xiàn)有價值的學(xué)習(xí)問題。從這個意義上說，講解是一種在學(xué)習(xí)提高層面上的交流與對話。

4.有效的講解并非取決于教師單方面的能力，有效的講解來自于有效的交流與合作，源于貼近學(xué)生的生活感悟和體驗。這種合作是師生互動，是教與學(xué)的相互配合。這就需要教師把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能達(dá)成有效講解。

三、講解的特征

以上四點變化，體現(xiàn)了新課程理念下講解的四個特征，即互動性特征、指導(dǎo)性特征、訓(xùn)練性特征和效率性特征。

1.所謂互動性特征，就是講解過程是師生相互推動、相互合作、交流對話、共生共創(chuàng)的過程，學(xué)生不僅要參與講解過程，而且在講解過程中始終以學(xué)習(xí)為中心。

2.所謂指導(dǎo)性特征，就是講解的基本方式是指導(dǎo)性講解，而非灌輸性講解。要依據(jù)學(xué)生的具體問題、學(xué)習(xí)的具體需求來講解，具體指導(dǎo)學(xué)生的思維方式，提高思維能力。

3.所謂訓(xùn)練性特征，就是講解并非單純解釋知識，講解的主要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而解決學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)問題，貫徹和體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性原則。

4.所謂效率性特征，就是從講解的標(biāo)準(zhǔn)上講，要始終圍繞著提高學(xué)習(xí)效益、提高學(xué)習(xí)效率這一根本點。換句話說，講得好不好，不僅要看是否語言生動、內(nèi)容豐富而有趣味，更要看是否側(cè)重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)效率。生動不等于豐富，豐富不等于有感召力、感染力和滲透力，講解的根本標(biāo)準(zhǔn)在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化力。

四、講解的變化

上述特征表明，新課程的講解具有以下四個顯著的變化。

1.講解由主教學(xué)形式變?yōu)檩o助教學(xué)形式。換句話說，就是以講為主的課堂教學(xué)，變?yōu)橐灾v解輔助、優(yōu)比學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)形式。

2.講解由前教學(xué)形式變?yōu)楹蠼虒W(xué)形式。這就是說，學(xué)習(xí)在前，教學(xué)在后；學(xué)生思考、提出問題和需求在前，講解在后；學(xué)生發(fā)問在前，講解在后；學(xué)習(xí)活動在前，講解在后。

3.講解由灌輸性教學(xué)形式變?yōu)橹笇?dǎo)式教學(xué)形式。所謂灌輸，就是不講學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀；不講學(xué)習(xí)過程與方法的優(yōu)化；不講學(xué)生學(xué)習(xí)意義與需求的建構(gòu)過程；不講學(xué)生的實際可能性，不從實際的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)。與之相反，指導(dǎo)式講解則是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀的激發(fā)培養(yǎng)；注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法；堅持從學(xué)生的實際出發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率和效益；堅持學(xué)習(xí)的自主性原則，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)需求。只有以此為基礎(chǔ)和前提，才能發(fā)揮講解的指導(dǎo)性功能。

4.講解由內(nèi)容固定式講解方式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)變、即時性講解方式。在習(xí)慣性講解中，一般是教師把準(zhǔn)備好的固定內(nèi)容和環(huán)節(jié)拿到課堂上講解，教師講什么，學(xué)生就聽什么。隨著教師角色的變化、學(xué)習(xí)方式的變化，這種講解方式已經(jīng)行不通了。要讓學(xué)生參與，以學(xué)生活動為主，使教服從于學(xué)、服務(wù)于學(xué)，教師的講解內(nèi)容、講解方式要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際變化和需求而定，要在與學(xué)生的交流、對話、指導(dǎo)、合作和互動過程中確定講什么、怎么講，這就是應(yīng)變、即時性講解。

（作者單位 云南省大理州南澗一中）