金傳鳳

摘 要：教師要明確自己在自主游戲中的角色定位，要放棄權(quán)威，退到游戲的后臺(tái)，做孩子們自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者。

關(guān)鍵詞：自主性游戲；教師角色定位；指導(dǎo)策略

目前我們很多教師對(duì)自主游戲的認(rèn)識(shí)比較片面，有的和自由活動(dòng)混淆，孩子想怎么玩就怎么玩，教師一點(diǎn)都不干預(yù)，體現(xiàn)了自主卻也丟棄了教師在自主性活動(dòng)中的價(jià)值；還有的教師將自主性游戲等同于個(gè)別化學(xué)習(xí)，處處有要求，希望孩子能夠按照教師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行活動(dòng)，整個(gè)游戲中沒有一點(diǎn)自主可言。

如何處理好孩子自主性與教師主導(dǎo)之間的矛盾，我覺得應(yīng)該從以下幾方面入手，首先要了解自主性游戲的概念，什么是自主性游戲，自主性游戲的價(jià)值在哪？自主性游戲中教師的角色定位是什么？自主游戲中有哪些指導(dǎo)策略？自主性游戲該如何評(píng)價(jià)？

一、什么是自主性游戲

即強(qiáng)調(diào)“自”“本體”，幼兒是游戲的主人，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。教師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動(dòng)提供條件，同時(shí)也將教育目標(biāo)、要求滲透進(jìn)去，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、自主游戲中教師的角色定位

自主游戲強(qiáng)調(diào)自主，強(qiáng)調(diào)游戲是由幼兒自己生成和決定的，比如，我們在討論爸爸媽媽平時(shí)在家都做些什么事情的時(shí)候？孩子們說到爸爸平時(shí)最喜歡玩電腦，我們可以在娃娃家也放一臺(tái)電腦，再比如，孩子們在集體活動(dòng)“畫水果”活動(dòng)后，提出我們可以開一個(gè)水果店，于是水果店游戲就在我們班級(jí)轟轟烈烈的展開了，還比如，孩子們在建構(gòu)用雪花片區(qū)搭建了蛋糕，想到帶著蛋糕給娃娃家朋友過生日等。那既然自主性游戲強(qiáng)調(diào)孩子的自主，教師的作用體現(xiàn)在哪呢？首先教師是孩子自主游戲的觀察者，觀察孩子是否都有自己的“工作”了？是否有困難了？是否需要幫助了？是否有危險(xiǎn)行為了？其次教師是孩子游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。比如，當(dāng)孩子提出需要增加游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)孩子尋求幫助，教師是游戲的援助者；當(dāng)孩子邀請教師一同游戲時(shí)，教師是孩子游戲的合作者；當(dāng)孩子在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽者和質(zhì)疑者，所以教師的角色定位是多重身份的。

三、自主性游戲中的指導(dǎo)策略

自主性游戲前教師應(yīng)當(dāng)給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、寬松、材料豐富的環(huán)境，激發(fā)孩子自主游戲的愿望，比如，在建構(gòu)區(qū)中增加一些輔助玩具，如毛絨玩具、汽車、紙板、牛奶盒等，讓孩子可以為小動(dòng)物們搭建房子，給汽車造高速公路等。也可以通過教師語言引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子大膽游戲，比如，相信你今天會(huì)有很多好的點(diǎn)子！大膽去你想玩的地方玩你想玩的游戲等。

游戲在進(jìn)行時(shí)教師應(yīng)盡量退到后臺(tái)，靜靜地做一個(gè)觀察者，因?yàn)橛變涸谧灾餍杂螒蛑惺撬麄兂浞直憩F(xiàn)自己、釋放情緒、自由交往、合作交往、社會(huì)交往的過程，當(dāng)然教師也要根據(jù)現(xiàn)場的情況和孩子的情況適當(dāng)推動(dòng)游戲的進(jìn)展，但絕不是游戲的導(dǎo)演，比如，在娃娃家游戲中，教師看到娃娃家的爸爸媽媽在亂玩時(shí)，教師以客人的身份出現(xiàn)：“娃娃家的爸爸媽媽，我來做客啦！”孩子馬上意識(shí)到要“招待”客人，像模像樣地倒起茶來，燒起飯來，還一直問，老師你喜歡吃什么啊等等。或者當(dāng)孩子出現(xiàn)用玩具打斗、丟小朋友等危險(xiǎn)因素時(shí)候，教師也是有必要干預(yù)的。

美工區(qū)一直是孩子喜歡的地方，這幾天我們玩的是用即時(shí)貼裝飾瓶子的游戲，可是第一次玩過以后，孩子卻不太愿意進(jìn)去玩了，后來經(jīng)過了解原來是因?yàn)榧磿r(shí)貼用完后剝下來的紙片很難整理，孩子怕來不及收，于是我們大家就商量在里面放一個(gè)小籃子將剝下來紙片放進(jìn)去試一試，結(jié)果孩子收玩具的難題一下子就解決了。也就是說當(dāng)孩子提出建議時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子去大膽嘗試，看看效果怎么樣？

四、自主性游戲的評(píng)價(jià)

游戲結(jié)束后的經(jīng)驗(yàn)交流和分享為下一次游戲的開展提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)解決很多游戲中出現(xiàn)的很多問題，所以游戲后的交流與分享也會(huì)影響孩子的游戲水平。

最近我在建構(gòu)區(qū)投放了很多牛奶盒，可是玩的孩子卻不多，個(gè)別也是拿出來擺擺就放回去了，第二天，浩浩小朋友用牛奶盒搭建了一個(gè)“小碉堡”，他把自己“關(guān)”在碉堡里，非常享受，有兩個(gè)小朋友看到了也模仿起來，三個(gè)人玩得不亦樂乎，于是我趕緊把這個(gè)場景拍了下來，再講評(píng)環(huán)節(jié)請浩浩來說說他們的開心事，也鼓勵(lì)孩子再想想還能有什么好玩法。于是接下來出現(xiàn)了牛奶盒房子、城堡、公路等，牛奶盒馬上受到了大家的歡迎，孩子的游戲水平也是越來越高了，也真正成為游戲的主人。

所以要處理好孩子自主性與教師主導(dǎo)性之間的矛盾，需要：

1.了解自主性游戲的定義。

2.了解教師在游戲中的角色定位。

3.教師學(xué)會(huì)把握游戲中的指導(dǎo)策略。

4.用好的評(píng)價(jià)推動(dòng)孩子的游戲水平。

（作者單位 上海市閔行區(qū)依霖幼兒園）