陳睿

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ诮逃囊笠哺鼮閲?yán)格，尤其是我國進(jìn)入了以科學(xué)技術(shù)為主的21世紀(jì)，對于信息技術(shù)的教學(xué)更為嚴(yán)重，在初中的信息技術(shù)教學(xué)中，其實(shí)踐性特別強(qiáng)，是對于學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，在這個(gè)階段教師也應(yīng)該靈活變化教學(xué)方式，可以將項(xiàng)目啟動教學(xué)法來運(yùn)用到初中信息技術(shù)教學(xué)的課堂中，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。本文也就此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中 項(xiàng)目驅(qū)動 信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

隨著我國社會信息化進(jìn)程的加快，培養(yǎng)具有專業(yè)信息技術(shù)知識的人才已經(jīng)成為了教育順應(yīng)社會發(fā)展的根本目標(biāo)。初中信息技術(shù)作為實(shí)踐性特別強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，它的主要課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握新時(shí)期的信息基礎(chǔ)知識與技術(shù)操作技能，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課改的實(shí)施下，教師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在日常信息技術(shù)的教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，運(yùn)用靈活、多樣的教學(xué)方式，加強(qiáng)對于教學(xué)課堂的創(chuàng)新與改革，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高，這就使得項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生。[1]

一、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法概論

在社會給予了信息技術(shù)教學(xué)更高的要求之后，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法作為創(chuàng)新的手段非常適合于引入到信息技術(shù)教學(xué)中。原本初中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容就是偏向于非常強(qiáng)的實(shí)踐性，而且就教學(xué)內(nèi)容而言，也具有非常強(qiáng)的趣味性，但是如果教師還是以單純的教學(xué)手段、單一的教學(xué)方法來進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，不僅會使原本有趣的內(nèi)容變得枯燥、乏味，而且也無法有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍陷入沉悶，阻礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。其實(shí)在初中的信息技術(shù)課程中，其本身的教學(xué)模塊劃分的就非常清楚，因此教師可以抓住課程的這個(gè)特點(diǎn)，按照不同的模塊來進(jìn)行多樣性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法來提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，對于實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動法的教學(xué)也應(yīng)該有一些注意的事項(xiàng)，比如說教師在對于信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該更為細(xì)致化，深入分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡量使有效的課堂融入更多的知識，這樣不僅可以使教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升，而且也能夠響應(yīng)提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的有效教學(xué)手段。[2]

二、項(xiàng)目驅(qū)動在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)

1.對教學(xué)任務(wù)的制定

在項(xiàng)目驅(qū)動應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，解決在學(xué)習(xí)活動中遇到的困難，發(fā)揮自己的主觀能動性，充分提高自己的綜合能力。教師在制定以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法為主的教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意的是，不要一開始就布置較難的任務(wù)，應(yīng)該遵循從簡到難，從片面到全面的一個(gè)過程，這樣才有利于讓學(xué)生在開始解決問題的時(shí)候就獲得成就感，促使其更深入的去解決更難的問題，相反，如果一開始就是較難解決的問題，學(xué)生可能一上來就會遭受打擊，很容易退縮。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將整體的任務(wù)來分割成若干個(gè)小任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從片面到全面的一個(gè)過程。但是需要注意的是，教師在進(jìn)行任務(wù)分割的時(shí)候不能隨進(jìn)行，必須要遵循一定的規(guī)律、原則。首先對于分割的任務(wù)一定要具有各自的獨(dú)立性，而且任務(wù)分配的大小也應(yīng)該進(jìn)行綜合考量，既不能太小讓學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，又不能太大以致于學(xué)生無法在課堂完成；其次，任務(wù)之間也應(yīng)該是互相聯(lián)系的，雖然說每個(gè)任務(wù)都應(yīng)該有其獨(dú)立性，但是要使片面的任務(wù)連接成為全面的任務(wù)，就必須要確保其之間存在緊密的聯(lián)系，使學(xué)生可以環(huán)環(huán)相扣的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.設(shè)定項(xiàng)目驅(qū)動的情境教學(xué)

將項(xiàng)目驅(qū)動應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中，首先應(yīng)該確立其是優(yōu)秀的項(xiàng)目，而且項(xiàng)目的優(yōu)秀與否也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)好的教學(xué)項(xiàng)目不僅可以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且還能使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中感受到成就感，提高自身的綜合能力。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，來輔助學(xué)生完成有效的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)有效的情境不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，而且可以有效幫助學(xué)生盡快解決問題。而且信息技術(shù)教學(xué)本就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果創(chuàng)設(shè)的情境可以以學(xué)生們?nèi)粘５纳顬榛境霭l(fā)點(diǎn)，就可以達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生潛在能力的根本目的，為實(shí)現(xiàn)有效的課堂效率奠定良好的基礎(chǔ)。另外，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)要在依據(jù)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來聯(lián)系實(shí)際，不能天馬行空，要真實(shí)、直觀、形象的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而促使學(xué)生構(gòu)建專業(yè)的知識體系。

3.形成完整的評價(jià)體系

有效的評價(jià)無論是任何教學(xué)過程中最重要的一個(gè)部分。在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)活動中之后，完成一個(gè)階段的教學(xué)之后，必須要對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。評價(jià)方式可以是學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)或者是教師的評價(jià)，方式可以實(shí)現(xiàn)多樣化。

在初中生對一個(gè)階段的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)完成之后，雖然說獲得了對知識的一個(gè)完整認(rèn)知，但是仍然沒有形成有效的框架體系，因此，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程之后，教師積極的使用教學(xué)評價(jià)，不僅可以讓學(xué)生再重溫知識，而且有利于形成整體的知識體系結(jié)構(gòu)。因?yàn)橄鄬τ谥R大部分都隱藏在教師所精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目之中，雖然學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中對項(xiàng)目有了探索與認(rèn)知，但整體的知識卻還是片面的，這就需要后期進(jìn)行整體的總結(jié)與整理了。教師根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施情況，對學(xué)生進(jìn)行整體的引導(dǎo)、歸納與總結(jié)，幫助其梳理知識之間的聯(lián)系點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，并且形成一定的框架體系。[3]

在教師對學(xué)生整體的評價(jià)過程中，也是教師掌握學(xué)生基本情況的一個(gè)過程，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在具體的項(xiàng)目實(shí)踐中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)手法等進(jìn)行多方面的評價(jià)，并就學(xué)生存在的問題進(jìn)行指正，同時(shí)應(yīng)該注意的是，應(yīng)該多使用鼓勵(lì)的手段，來進(jìn)行對學(xué)生的表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識，在教師的鼓舞下改善自己的問題，不斷進(jìn)行自我監(jiān)督、激勵(lì)，并且實(shí)現(xiàn)發(fā)揮主觀能動性的有效學(xué)習(xí)。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜.項(xiàng)目教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)：社會綜合.2011（05）.

[2]毛彥平，邢進(jìn)生.項(xiàng)目教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（17）.

[3]張能勝.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課中的探討與應(yīng)用[J].科技信息.2010（03）.

[4]周蕾蕾.初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué).2012.endprint