張根華

摘 要：寫作在大部分省份的高考英語中很要的位置，多數(shù)考生看到作文題就無從下手，無話可說，本文介紹一種TOIL四要素寫作法以期為高考英語寫作的研究盡綿薄之力。

關鍵詞：高考英語 寫作 四要素寫作法

在江西（大部分省份）的英語高考卷中，英語寫作的分值為25分，起著舉足輕重的作用。就歷年高考的寫作題目來看，題型和體裁的變化多樣，要得高分也是需要考生有較好的語言功底，準確審題能力和完美的現(xiàn)場發(fā)揮。不少學生看到題目后，總是感到無話可說，不能表達清楚他們想要表達的意思。因此，在學生看來，英語作文的寫作是座難以攀爬的山。所以學生們說寫作是既耗時又折磨人的事（也即TOIL）。本文擬介紹一種TOIL四要素寫作法以期為高考英語寫作的研究盡綿薄之力。

四要素寫作法是指英文作文的四個評分標準也是同學們寫作欠缺的四個方面。用一個英文詞概括就是TOIL。字母T—Task，我們這稱之為“審題”；O-Organization，我們這稱之為“結構”；I-Idea，我們這稱之為“思路”；L-Language我們這稱之為“語言”。

幾年高中英語教學實踐發(fā)現(xiàn)大部分高中生寫英語作文時經常犯的錯誤主要是以上提到的四個方面：

一、審題

高考英語作文要獲得成功的第一個關鍵環(huán)節(jié)就是審題，考生只有在極短的時間內思考和分析作文題目，了解命題者的意圖，準確把握文題的要求、主題、選材范圍、體裁等，才能穩(wěn)妥地越過“偏題”、“跑題”的雷區(qū)。扣題寫作是寫好作文的關鍵。

在高考作文中，因為偏離題旨而失分的情況屢屢發(fā)生。高中生寫英語作文時常出現(xiàn)的問題用三個字來概括就是“跑、偏、漏”其表現(xiàn)形式主要有：

第一、跑也即整體偏離、完全沒有理解題目的重點。指文章內容全部沒有落實題目要求，

第二、偏、漏也即部分脫軌、沒有抓住題目的重點或者文章中遺漏了題目中的某些信息和要求或者行文中出現(xiàn)離心句、離心段，使得部分內容偏離題旨和文章中心。

第三、對題目體裁的錯誤判斷。有些題目對寫作內容或文章體裁有限制，不注意就容易出問題。比如題目是“小議骨氣”，文章如果成段成篇地描寫，就不符合該題目要求寫議論文的暗示。

怎樣才能確保審題的正確快速呢？筆者接下來將談談高考英語寫作審題時應注意的幾方面。簡單的說我們可以把它總結為是“三八原則”，也即“三大部分”、“八大要求”。[1]

“三大部分”指的是每個寫作題都會有指令。這些指令一般都包含了三方面：情景提示、論題介紹以及組織安排。

情景指示一般會是話題的引出或是活動背景；論題介紹尤其是有些議論性質的話題很抽象，在寫作指示中往往會給考生提供簡要的論題介紹；然后關于怎樣組織行文也會有指示也即第一部分應涵蓋什么第二部分應該涵蓋什么最后發(fā)表自己的意見或見解等。

在明確了作文的三大部分后應仔細的揣摩寫作要求，一般來說高考作文審題時應掌握以下八大要求：①情景要求；②話題要求；③體裁要求；④內容要求；⑤組織要求；⑥文體要求；⑦語言要求；⑧數(shù)字要求。

情景要求也就是引出話題的方式，在寫作時應怎樣引出話題應對題目的情景指令進行解讀并按其要求來行文。話題要求也即上文中提到的“扣題”——越過“偏題”、“跑題”、“漏題”的雷區(qū)；一般情況下多涉及學生校園生活，大眾生活和一些社會現(xiàn)象和問題等。體裁方面，高考英語作文一般出現(xiàn)的比較多的是應用文的寫作、議論文和說明文以及記敘文，有時不是單純的某種體裁，也有可能是幾種的雜糅。在明確了以上幾項后應該至少在腦子里“打腹稿”，作文中應涵蓋哪些要點也就是思想內容，拿議論文來打比方就是應組織的論點和分論點。其次應該考慮的也就是把這些內容按照某種邏輯思路去組織也就是我們所講的組織要求。然后應該考慮的就是文體問題——是正式的書面語體還是非正式的口語語體。再然后就應該就是考慮語言問題了，包括人稱、時態(tài)、語體的把握；句型句式的選擇；修辭的使用以及措辭等。最后就是字數(shù)問題了，大部分省份的字數(shù)要求是120字。一般情況下不超過150個字，不少于100字就好。[2]

二、結構

審好題就應著手考慮結構問題了。組織文章應按照一定的邏輯順序來進行。不同的體裁結構安排方法也不盡相同。

應用文的話有一定的結構要求理解并按照其要求來寫作就好了。應用文的話，不管是哪種應用文都有一個共同的特點就是首先寫清楚事由也就是寫作意圖，其次按照題材去寫清事項或訴求，最后是號召、愿景、希望等等。比如，抱怨信/投訴信的結構一般是：

第一、作自我介紹，交代投訴內容，表明本信的目的和要求。

第二、正文：說明情況，告訴對方你因此受到的傷害或不便，提出解決問題的建議。

第三、結尾：表達希望問題得到迅速恰當解決的強烈愿望，希望盡快得到滿意的答復。

“勸服性”是議論文的主要特征。凡是指令中要求明確地提出自己的觀點，并舉出理由的作文基本上可以判斷是議論文為主。議論文的話最好是開門見山的引出話題，再對話題進行拓展或者限題，最后點題。

說明文對事物、事理解釋，常?；卮稹笆鞘裁础?、“怎么樣”和“為什么”等的問題。雖然說明時我們也常常借助記敘、描寫等手段，但說明文的重點不是詳盡的細節(jié)描寫和過程記敘，而是讓讀者明白事情是如何發(fā)生的，以及事情發(fā)生的原因。事理性說明文可以對兩個事物進行比較，也可以就某個觀點進行闡述。

記敘文按照事情的發(fā)展順序、時間順序來寫就可以。

三、思路

最近幾年大部分省份高考英語作文題目比較接近考生的生活，就目前高中學生的英語寫作狀況而言，不少學生看到題目后，總是感到無東西可寫，不知什么內容能幫助他們去說明問題等。

主題雖然廣泛，但最近幾年大部分省份高考英語作文題目比較接近考生的生活，主要集中在很有限的幾大題材范圍中，比如教育、環(huán)保、校園生活等題材。許多考生在面對寫作題目時常會遇到知識的盲點而無從下筆。另外還有一種情況：有些考生平時懶于思考，未經過論點發(fā)散訓練，這也導致在考試中因思路不開闊，思考不出足夠的論點來支撐文章從而只有將同樣的論點換表達方式反復的說。第三，平時對與寫作有關的話題閱讀不夠，缺乏對論點的積累，造成考試當中拿到簡單的話題也無點可用。endprint

面對茫茫作文題海，不少考生不知所措：全部話題都準備不切實際；不全面準備，心中又沒底。充分準備了其中某個話題并不意味著考生有把握寫好另一個話題。

怎么解決這棘手的問題呢？關鍵在于開闊思路，積累相關寫作素材，善于從不同話題中找“共性”。我們只要對已出現(xiàn)的作文考題稍作分析，就可以發(fā)現(xiàn)雖然高考作文話題很廣每個地方每年都不同，但不少話題其實是類似，相近、相通的，例如， “動物園有沒有必要”= “該不該保護瀕危動物”；介紹大青山、廬山、黃山，不管什么山總之就是山，介紹大江大河大山等就是在介紹家鄉(xiāng)；要求寫一本名著的讀書報告，沒讀過名著的話只要讀過書就好，正所謂名著者乃“有名字的著作”也。我們很容易發(fā)現(xiàn)，支持建動物園的論據(jù)跟支持建博物館的論據(jù)差不多，所需的詞匯也相差無幾；奧運會的好處跟發(fā)展旅游業(yè)的好處95%相同！下面育路教育網簡單列出動物園和旅游業(yè)的好處，希望讀者有所啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中奧妙。比如：發(fā)展經濟，拓寬視野，促進交流和文化傳播，提供娛樂等等。[3]

四、語言

寫作語言表達能力不外乎有兩個層面：詞匯+句子，即遣詞造句的能力。這是提升寫作語言表達能力的關鍵所在。表達能力提升絕對不是一朝一夕的事，但是也絕非需長年累月才可能應對的。只要堅持按筆者提到的四要素寫作法訓練，相信在短時間內你的寫作會有質的飛躍。

1.詞匯

我們先從詞匯方面講起，要想你的作文有閃光點即應注意詞匯的“寬度”，即詞匯的面，多變化，一定不能出現(xiàn)重復的詞；還保證詞匯的“難度”。現(xiàn)在很多學生沒有詞匯概念想到什么就是什么，或者用的都是最初級的詞匯。基礎好點的學生能夠有意識的換掉重復的部分詞匯，但是在詞匯的難度方面表現(xiàn)得還是還是差強人意，以下介紹一種方法——歸類建立屬于自己的“詞匯庫”來提升自己的措辭水平：

要改變語言缺乏這一毛病，就要平時積累對同一意思的不同表達法。比如在表達個人觀點時除了最簡單的I think， in my opinion，我們還可以往這一類的詞匯庫里加載新的表達，比如，除了I suppose， I hold （有時根據(jù)感情色彩可用claim， argue等）還可以用from my point of view， from my perspective， personally speaking， as far as I am concerned， for me， in terms of mine， as we know， as is known， it is generally acknowledged that， it is a universally acknowledged truth that， according to a widely accepted view that…等不斷地在平時的學些和閱讀中擴大自己的詞匯庫。建立歸類詞庫不僅可以拓寬自己的詞匯寬度還可以增加詞匯難度還有一點就是對于湊字數(shù)的同學來說也是一種福利——可以增加字數(shù)。以下句子均沒有任何錯誤，但b句的表達比a句更優(yōu)秀。

a） This society still makes women unable to enjoy equal rights.

b） Women are still denied/ deprived of/cannot have access to equal rights.

2.句子

解決了詞匯的問題，現(xiàn)在就剩下句子的問題了。這個問題也相當棘手，很多人寫作的文章詞匯雖然沒有問題，但是句式非常的單一化，而且無法做到簡單句和復雜句的交錯使用，使文章語言上沒有層次跌宕起伏的感覺，縱然有強有力的的論證和精善的思路，句式表達卻平平無奇，最終沒能表達出考生的思想。其實很多學生往往忽略了句子結構（也即我們通常所說的語法）問題，低級錯誤一大堆；稍微好點的雖然句子結構沒有什么錯誤，但多為簡單句。因此我們應努力用復雜句子結構，學會用句型去包裝自己的思想內容。我們可以往以下幾方面進行：

①提升句子結構的復雜程度。至于后者我們可以通過種種方式使我們的句型變化，提升其復雜程度：簡單句與復合句（定語從句、狀語從句、名詞性從句）相夾雜。

②不總是以有生命的名詞和人稱代詞開頭

③非謂語動詞的使用

④主動與被動相夾雜——不千篇一律的使用主動態(tài)

⑤倒裝句的使用

⑥不對動詞過分依賴，應學會使用名詞結構

⑦肯定與否定相夾雜（雙重否定=肯定）

⑧恰當使用比喻、排比等修辭

五、結語

在寫作教學中，我們廣大教師可以借助筆者所提到的四要素寫作法促進自己的寫作教學，注重學生寫作訓練，整體提高其寫作能力和水平從而提高教學效果。我們應當深信，有意識、有策略的寫作培訓和訓練學習，肯定會比以往盲目的、零散的、不夠關注語感的英語學習更成功、更有效。希望筆者的TOIL四要素寫作法能為高考英語寫作的研究盡綿薄之力。[4]

參考文獻：

[1]戴軍熔. 高中英語寫作教學現(xiàn)狀分析和對策[J]. 中小學英語教學與研究， 2007（6）.

[2]何更生. 寫作策略性知識教學的實驗研究[J]. 心理科學， 2002（1）.

[3]吳行方. 高中英語寫作策略與教學方法的探討[J]. 新課程研究（基礎教育）， 2007（11）

[4]鄒申. 沖擊波系列[M]. 大連：大連理工大學出版社，2010.endprint