張根華

摘 要：寫作在大部分省份的高考英語中很要的位置，多數(shù)考生看到作文題就無從下手，無話可說，本文介紹一種TOIL四要素寫作法以期為高考英語寫作的研究盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高考英語 寫作 四要素寫作法

在江西（大部分省份）的英語高考卷中，英語寫作的分值為25分，起著舉足輕重的作用。就歷年高考的寫作題目來看，題型和體裁的變化多樣，要得高分也是需要考生有較好的語言功底，準(zhǔn)確審題能力和完美的現(xiàn)場發(fā)揮。不少學(xué)生看到題目后，總是感到無話可說，不能表達(dá)清楚他們想要表達(dá)的意思。因此，在學(xué)生看來，英語作文的寫作是座難以攀爬的山。所以學(xué)生們說寫作是既耗時(shí)又折磨人的事（也即TOIL）。本文擬介紹一種TOIL四要素寫作法以期為高考英語寫作的研究盡綿薄之力。

四要素寫作法是指英文作文的四個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是同學(xué)們寫作欠缺的四個(gè)方面。用一個(gè)英文詞概括就是TOIL。字母T—Task，我們這稱之為“審題”；O-Organization，我們這稱之為“結(jié)構(gòu)”；I-Idea，我們這稱之為“思路”；L-Language我們這稱之為“語言”。

幾年高中英語教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)大部分高中生寫英語作文時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤主要是以上提到的四個(gè)方面：

一、審題

高考英語作文要獲得成功的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是審題，考生只有在極短的時(shí)間內(nèi)思考和分析作文題目，了解命題者的意圖，準(zhǔn)確把握文題的要求、主題、選材范圍、體裁等，才能穩(wěn)妥地越過“偏題”、“跑題”的雷區(qū)。扣題寫作是寫好作文的關(guān)鍵。

在高考作文中，因?yàn)槠x題旨而失分的情況屢屢發(fā)生。高中生寫英語作文時(shí)常出現(xiàn)的問題用三個(gè)字來概括就是“跑、偏、漏”其表現(xiàn)形式主要有：

第一、跑也即整體偏離、完全沒有理解題目的重點(diǎn)。指文章內(nèi)容全部沒有落實(shí)題目要求，

第二、偏、漏也即部分脫軌、沒有抓住題目的重點(diǎn)或者文章中遺漏了題目中的某些信息和要求或者行文中出現(xiàn)離心句、離心段，使得部分內(nèi)容偏離題旨和文章中心。

第三、對(duì)題目體裁的錯(cuò)誤判斷。有些題目對(duì)寫作內(nèi)容或文章體裁有限制，不注意就容易出問題。比如題目是“小議骨氣”，文章如果成段成篇地描寫，就不符合該題目要求寫議論文的暗示。

怎樣才能確保審題的正確快速呢？筆者接下來將談?wù)劯呖加⒄Z寫作審題時(shí)應(yīng)注意的幾方面。簡單的說我們可以把它總結(jié)為是“三八原則”，也即“三大部分”、“八大要求”。[1]

“三大部分”指的是每個(gè)寫作題都會(huì)有指令。這些指令一般都包含了三方面：情景提示、論題介紹以及組織安排。

情景指示一般會(huì)是話題的引出或是活動(dòng)背景；論題介紹尤其是有些議論性質(zhì)的話題很抽象，在寫作指示中往往會(huì)給考生提供簡要的論題介紹；然后關(guān)于怎樣組織行文也會(huì)有指示也即第一部分應(yīng)涵蓋什么第二部分應(yīng)該涵蓋什么最后發(fā)表自己的意見或見解等。

在明確了作文的三大部分后應(yīng)仔細(xì)的揣摩寫作要求，一般來說高考作文審題時(shí)應(yīng)掌握以下八大要求：①情景要求；②話題要求；③體裁要求；④內(nèi)容要求；⑤組織要求；⑥文體要求；⑦語言要求；⑧數(shù)字要求。

情景要求也就是引出話題的方式，在寫作時(shí)應(yīng)怎樣引出話題應(yīng)對(duì)題目的情景指令進(jìn)行解讀并按其要求來行文。話題要求也即上文中提到的“扣題”——越過“偏題”、“跑題”、“漏題”的雷區(qū)；一般情況下多涉及學(xué)生校園生活，大眾生活和一些社會(huì)現(xiàn)象和問題等。體裁方面，高考英語作文一般出現(xiàn)的比較多的是應(yīng)用文的寫作、議論文和說明文以及記敘文，有時(shí)不是單純的某種體裁，也有可能是幾種的雜糅。在明確了以上幾項(xiàng)后應(yīng)該至少在腦子里“打腹稿”，作文中應(yīng)涵蓋哪些要點(diǎn)也就是思想內(nèi)容，拿議論文來打比方就是應(yīng)組織的論點(diǎn)和分論點(diǎn)。其次應(yīng)該考慮的也就是把這些內(nèi)容按照某種邏輯思路去組織也就是我們所講的組織要求。然后應(yīng)該考慮的就是文體問題——是正式的書面語體還是非正式的口語語體。再然后就應(yīng)該就是考慮語言問題了，包括人稱、時(shí)態(tài)、語體的把握；句型句式的選擇；修辭的使用以及措辭等。最后就是字?jǐn)?shù)問題了，大部分省份的字?jǐn)?shù)要求是120字。一般情況下不超過150個(gè)字，不少于100字就好。[2]

二、結(jié)構(gòu)

審好題就應(yīng)著手考慮結(jié)構(gòu)問題了。組織文章應(yīng)按照一定的邏輯順序來進(jìn)行。不同的體裁結(jié)構(gòu)安排方法也不盡相同。

應(yīng)用文的話有一定的結(jié)構(gòu)要求理解并按照其要求來寫作就好了。應(yīng)用文的話，不管是哪種應(yīng)用文都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是首先寫清楚事由也就是寫作意圖，其次按照題材去寫清事項(xiàng)或訴求，最后是號(hào)召、愿景、希望等等。比如，抱怨信/投訴信的結(jié)構(gòu)一般是：

第一、作自我介紹，交代投訴內(nèi)容，表明本信的目的和要求。

第二、正文：說明情況，告訴對(duì)方你因此受到的傷害或不便，提出解決問題的建議。

第三、結(jié)尾：表達(dá)希望問題得到迅速恰當(dāng)解決的強(qiáng)烈愿望，希望盡快得到滿意的答復(fù)。

“勸服性”是議論文的主要特征。凡是指令中要求明確地提出自己的觀點(diǎn)，并舉出理由的作文基本上可以判斷是議論文為主。議論文的話最好是開門見山的引出話題，再對(duì)話題進(jìn)行拓展或者限題，最后點(diǎn)題。

說明文對(duì)事物、事理解釋，常?；卮稹笆鞘裁础?、“怎么樣”和“為什么”等的問題。雖然說明時(shí)我們也常常借助記敘、描寫等手段，但說明文的重點(diǎn)不是詳盡的細(xì)節(jié)描寫和過程記敘，而是讓讀者明白事情是如何發(fā)生的，以及事情發(fā)生的原因。事理性說明文可以對(duì)兩個(gè)事物進(jìn)行比較，也可以就某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。

記敘文按照事情的發(fā)展順序、時(shí)間順序來寫就可以。

三、思路

最近幾年大部分省份高考英語作文題目比較接近考生的生活，就目前高中學(xué)生的英語寫作狀況而言，不少學(xué)生看到題目后，總是感到無東西可寫，不知什么內(nèi)容能幫助他們?nèi)フf明問題等。

主題雖然廣泛，但最近幾年大部分省份高考英語作文題目比較接近考生的生活，主要集中在很有限的幾大題材范圍中，比如教育、環(huán)保、校園生活等題材。許多考生在面對(duì)寫作題目時(shí)常會(huì)遇到知識(shí)的盲點(diǎn)而無從下筆。另外還有一種情況：有些考生平時(shí)懶于思考，未經(jīng)過論點(diǎn)發(fā)散訓(xùn)練，這也導(dǎo)致在考試中因思路不開闊，思考不出足夠的論點(diǎn)來支撐文章從而只有將同樣的論點(diǎn)換表達(dá)方式反復(fù)的說。第三，平時(shí)對(duì)與寫作有關(guān)的話題閱讀不夠，缺乏對(duì)論點(diǎn)的積累，造成考試當(dāng)中拿到簡單的話題也無點(diǎn)可用。endprint

面對(duì)茫茫作文題海，不少考生不知所措：全部話題都準(zhǔn)備不切實(shí)際；不全面準(zhǔn)備，心中又沒底。充分準(zhǔn)備了其中某個(gè)話題并不意味著考生有把握寫好另一個(gè)話題。

怎么解決這棘手的問題呢？關(guān)鍵在于開闊思路，積累相關(guān)寫作素材，善于從不同話題中找“共性”。我們只要對(duì)已出現(xiàn)的作文考題稍作分析，就可以發(fā)現(xiàn)雖然高考作文話題很廣每個(gè)地方每年都不同，但不少話題其實(shí)是類似，相近、相通的，例如， “動(dòng)物園有沒有必要”= “該不該保護(hù)瀕危動(dòng)物”；介紹大青山、廬山、黃山，不管什么山總之就是山，介紹大江大河大山等就是在介紹家鄉(xiāng)；要求寫一本名著的讀書報(bào)告，沒讀過名著的話只要讀過書就好，正所謂名著者乃“有名字的著作”也。我們很容易發(fā)現(xiàn)，支持建動(dòng)物園的論據(jù)跟支持建博物館的論據(jù)差不多，所需的詞匯也相差無幾；奧運(yùn)會(huì)的好處跟發(fā)展旅游業(yè)的好處95%相同！下面育路教育網(wǎng)簡單列出動(dòng)物園和旅游業(yè)的好處，希望讀者有所啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中奧妙。比如：發(fā)展經(jīng)濟(jì)，拓寬視野，促進(jìn)交流和文化傳播，提供娛樂等等。[3]

四、語言

寫作語言表達(dá)能力不外乎有兩個(gè)層面：詞匯+句子，即遣詞造句的能力。這是提升寫作語言表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。表達(dá)能力提升絕對(duì)不是一朝一夕的事，但是也絕非需長年累月才可能應(yīng)對(duì)的。只要堅(jiān)持按筆者提到的四要素寫作法訓(xùn)練，相信在短時(shí)間內(nèi)你的寫作會(huì)有質(zhì)的飛躍。

1.詞匯

我們先從詞匯方面講起，要想你的作文有閃光點(diǎn)即應(yīng)注意詞匯的“寬度”，即詞匯的面，多變化，一定不能出現(xiàn)重復(fù)的詞；還保證詞匯的“難度”?，F(xiàn)在很多學(xué)生沒有詞匯概念想到什么就是什么，或者用的都是最初級(jí)的詞匯?；A(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生能夠有意識(shí)的換掉重復(fù)的部分詞匯，但是在詞匯的難度方面表現(xiàn)得還是還是差強(qiáng)人意，以下介紹一種方法——?dú)w類建立屬于自己的“詞匯庫”來提升自己的措辭水平：

要改變語言缺乏這一毛病，就要平時(shí)積累對(duì)同一意思的不同表達(dá)法。比如在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)除了最簡單的I think， in my opinion，我們還可以往這一類的詞匯庫里加載新的表達(dá)，比如，除了I suppose， I hold （有時(shí)根據(jù)感情色彩可用claim， argue等）還可以用from my point of view， from my perspective， personally speaking， as far as I am concerned， for me， in terms of mine， as we know， as is known， it is generally acknowledged that， it is a universally acknowledged truth that， according to a widely accepted view that…等不斷地在平時(shí)的學(xué)些和閱讀中擴(kuò)大自己的詞匯庫。建立歸類詞庫不僅可以拓寬自己的詞匯寬度還可以增加詞匯難度還有一點(diǎn)就是對(duì)于湊字?jǐn)?shù)的同學(xué)來說也是一種福利——可以增加字?jǐn)?shù)。以下句子均沒有任何錯(cuò)誤，但b句的表達(dá)比a句更優(yōu)秀。

a） This society still makes women unable to enjoy equal rights.

b） Women are still denied/ deprived of/cannot have access to equal rights.

2.句子

解決了詞匯的問題，現(xiàn)在就剩下句子的問題了。這個(gè)問題也相當(dāng)棘手，很多人寫作的文章詞匯雖然沒有問題，但是句式非常的單一化，而且無法做到簡單句和復(fù)雜句的交錯(cuò)使用，使文章語言上沒有層次跌宕起伏的感覺，縱然有強(qiáng)有力的的論證和精善的思路，句式表達(dá)卻平平無奇，最終沒能表達(dá)出考生的思想。其實(shí)很多學(xué)生往往忽略了句子結(jié)構(gòu)（也即我們通常所說的語法）問題，低級(jí)錯(cuò)誤一大堆；稍微好點(diǎn)的雖然句子結(jié)構(gòu)沒有什么錯(cuò)誤，但多為簡單句。因此我們應(yīng)努力用復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用句型去包裝自己的思想內(nèi)容。我們可以往以下幾方面進(jìn)行：

①提升句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。至于后者我們可以通過種種方式使我們的句型變化，提升其復(fù)雜程度：簡單句與復(fù)合句（定語從句、狀語從句、名詞性從句）相夾雜。

②不總是以有生命的名詞和人稱代詞開頭

③非謂語動(dòng)詞的使用

④主動(dòng)與被動(dòng)相夾雜——不千篇一律的使用主動(dòng)態(tài)

⑤倒裝句的使用

⑥不對(duì)動(dòng)詞過分依賴，應(yīng)學(xué)會(huì)使用名詞結(jié)構(gòu)

⑦肯定與否定相夾雜（雙重否定=肯定）

⑧恰當(dāng)使用比喻、排比等修辭

五、結(jié)語

在寫作教學(xué)中，我們廣大教師可以借助筆者所提到的四要素寫作法促進(jìn)自己的寫作教學(xué)，注重學(xué)生寫作訓(xùn)練，整體提高其寫作能力和水平從而提高教學(xué)效果。我們應(yīng)當(dāng)深信，有意識(shí)、有策略的寫作培訓(xùn)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)，肯定會(huì)比以往盲目的、零散的、不夠關(guān)注語感的英語學(xué)習(xí)更成功、更有效。希望筆者的TOIL四要素寫作法能為高考英語寫作的研究盡綿薄之力。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]戴軍熔. 高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析和對(duì)策[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2007（6）.

[2]何更生. 寫作策略性知識(shí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 心理科學(xué)， 2002（1）.

[3]吳行方. 高中英語寫作策略與教學(xué)方法的探討[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）， 2007（11）

[4]鄒申. 沖擊波系列[M]. 大連：大連理工大學(xué)出版社，2010.endprint