張歡歡

摘 要：隨著社會的進步和時代的發(fā)展，社會對人才的要求已經不僅僅停留在單純的知識層面。對于學生素質的要求被提到前所未有的高度。社會的發(fā)展給小學英語教育教學提出新的要求和挑戰(zhàn)。廣大小學英語教師要站在更高的高度，這就要求改變自己的教學理念和教學方法，以培養(yǎng)高素質的英語人才為目標，為學生以后走向社會打下堅實基礎。

關鍵詞：小學英語 口語教學 優(yōu)化途徑

一、當前小學英語口語導學的現(xiàn)狀

1.口語交際的氛圍不夠，當前的小學英語教學還是在我們母語的環(huán)境中進行。學生說英語的機會不多，并且，受應試教育的影響，很多學生為了應付考試而使自己進入一個誤區(qū)，那就是“啞巴英語” ，因而在試卷中所看到的好成績一旦搬到現(xiàn)實中來就會變得張不開嘴從。

2.學生英語口語學習與交際運用的意識淡薄，小學生年齡小，辨別能力和自覺性缺乏，他們還不能認識到口語交際的重要性，學習思想單純，總覺得只要背上單詞學會語法，能在考試時考好就行，說不說無所謂。[1]

3.學生缺乏穩(wěn)定學習心緒，他們普遍對英語的學習存在焦慮、害怕以及羞于在公眾場合講說英語的心理，特別是基礎較差的孩子，他們在表述時不流暢、不銜接，說出的一丁點英語味道都沒有。日久天長，這些孩子就會失去英語求知的動力。

4.導學中學生的主體性沒有顯著突顯，從教學調查來看，部分教師的新課程理念還很淡薄，導學中仍然是以自我為中心，為了完成教學任務而教學，只顧自己講解單詞、詞匯和語法操練，無視學生的存在；有時就像在教室里背書一樣，心中無生。因此，教師應保護學生口語交際的自尊心、自 信心至關重要。一定要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。

5.教師真正落實素質教育的思想意識不強，受應試教育的影響，有家長對“學習的理念”也是緊緊盯著自己孩子的“分數”，孩子分數考高了，就認為教師不錯，孩子一旦沒考好，就是這個教師不行，甚至要換班，等等。所有這些都逼得教師無所適從，只得硬著頭皮死抓學生的應試英語。這樣的做法，對英語教學有百害而無一利，只會嚴重制約孩子的英語學習和他們口語能力的提高，甚至危及孩子的全面發(fā)展。

二、口語教學的具體優(yōu)化途徑

1.創(chuàng)設良好的語言教學環(huán)境

教師要堅持運用英語組織課堂教學，起初，可以表達得慢些，而且要多次重復，讓學生聽得仔細，聽得清楚，這樣的反復訓練，學生自然熟悉教師的語言，輕松融入課堂氛圍中。此外，教師還要經常為學生創(chuàng)造愉悅生動的氛圍，不斷激發(fā)學生的學習欲望，讓學生興味盎然地投入課堂。如舉辦對話表演，讓學生分角色、扮演動作進行場景對話，促進學生深化理解知識，從而學會運用英語，不斷體會到英語的價值，達到實際運用的目的。[2]

還可以在課前進行日常會話。每次上課前，我會安排10分鐘的英語會話時間進行口語訓練。選學過的對話，有時教師跟個別學生對話，有時學生對話。如打電話、談論家庭、互問好、打招呼等?！癏ello！ Is that WeiMing？Yes.This is WeiMing speaking.How are you？Fine，thank you.And you？Im fine，too...”這樣讓學生在學習新知識之后有一個自我表現(xiàn)、自我考核能力的機會，幾分鐘的會話訓練，時間不多，但能使學生感受到語言交際的功能，調動學生學習英語的積極性，使學生樂于開口。

2.克服學生的心理障礙，使學生有信心說出口，面對口語訓練的場景，多數學生都會感到不好意思甚至恐懼，進而學生會采取排斥態(tài)度，阻礙學生口語訓練的開展。面對這種情況，教師首先不能訓斥學生，而是要求學生放松，鼓勵學生說一些簡單單詞然后向短語過渡，最后說句子。這樣循序漸進地開展口語訓練，當學生把口語訓練當成很自然的一件事也就不會出現(xiàn)不適，久而久之就會成為一種習慣。

3.開展模仿和朗誦、背誦活動，對于孩子們的口語訓練來說， 模仿是一個不錯的選擇。學生通過聽錄音， 然后模仿錄音中的內容展開口語訓練，就等于降低難度，提高興趣。反復模仿可以使學生積累大量的語言詞匯，培養(yǎng)語感，開口就不是一件難事。而且當一個學生經過一段時間的模仿訓練后覺得模仿得像的話，會極大地增強學生的自信心，提高學生學習口語的興趣。教師可以采取開展“模仿秀”等活動把學生的口語訓練推向高潮。在現(xiàn)實模仿訓練的基礎上還可以開展朗誦、背誦等英語口語實踐活動，培養(yǎng)學生獨立的語言表達能力，是學生由模仿向獨立的口語表達過渡。

4.提高口語實踐的機會，語言教材都是以生活背景為基礎的，小學英語也不例外。在小學英語教材中有大量的以生活背景為內容的對話設計，而這些設計都可以為教師所用。教師可以把這些具有生活背景的對話編排組織，形成一種交際環(huán)境或是小型劇本，創(chuàng)設一種可以引導學生開口的情境，如買東西、打電話、看病、植樹、爬山等，使學生易投入其中，便于發(fā)揮，更便于練習和提高運用語言的嫻熟性和流利程度。在具體操作中，教師要注意的是每個學生的自身素質不盡相同， 教師要給予每個學生發(fā)揮的空間，同時要對不同層次的學生采用不同的衡量標準，避免學生因說不好而產生恐懼心理。[3]

5.建立以激勵為主的評價機制，小孩子喜好別人夸獎他，這沒有錯，但需要我們教師真正做到，才能給英語口語的學習帶來“自然”的春風。在導學中，對表現(xiàn)優(yōu)異、發(fā)言積極、口語表述準確的孩子，應及時地對他們進行鼓勵與啟發(fā)、表演與獎勵。對部分略微滯后或平時羞于、怕于說話的孩子，我們一定不能張口就指責或怪罪，而是要發(fā)揚愛心進行耐心的啟引、等待，同時實施一定的幫扶，逐步消除其心頭的自卑陰影，讓其感到教師的溫暖，從而振奮英語口語學習的精神。

結語

在小學英語口語教學中，對小學生進行口語訓練是一個循序漸進、由淺入深、穩(wěn)步上升的過程，從認真聽到積極說，從緊張到輕松再到愉悅，從語音、語調不準確到較準確再到準確，從語言表達錯誤到少錯再到正確，從呆板生硬到比較熟練再到脫口而出，從簡單模仿到大膽創(chuàng)造再到綜合運用，孩子的成長不能重來。實施新課程改革的小學英語教師， 應該自始至終地堅持英語教育新理念，應該自始至終地以愛心、恒心、耐心、細心面向全體學生，以發(fā)展的眼光進行教學，讓每一個孩子在說英語的過程中都張揚個性。

參考文獻：

[1]秦小玲.優(yōu)化小學英語口語教學的途徑與方法[J]. 現(xiàn)代教育科學，2011，02：144-145+149.

[2]杜雪梅，張彤，呂旺姝.小學英語口語教學的仿說模式[J]. 長春教育學院學報，2011，11：121-122.

[3]馮穎妍.小學英語口語有效教學設計研究[D].廣州大學，2012.endprint