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        圍繞電腦作品設(shè)計開展信息技術(shù)課堂教學(xué)

        2014-08-18 21:38:53魯愛新
        新教育時代·教師版 2014年8期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課堂設(shè)計

        魯愛新

        摘 要:中小學(xué)信息技術(shù)課的開展,有不同于其它音體美課的一個特點是,它到目前都還沒有全國統(tǒng)一的課標(biāo)體系,可能有些信息技術(shù)老師會不知所措,不知如何教好這門學(xué)科,但我認(rèn)為,這正好為信息技術(shù)老師開創(chuàng)性地教好這門課提供了廣袤的天地,我們可以發(fā)揮好自己的想像力,運用各種方法,讓學(xué)生從多個角度來了解、探索充滿神秘、趣味的信息天地。

        關(guān)鍵詞:電腦作品 設(shè)計 信息技術(shù) 課堂

        十幾年前剛開始接觸學(xué)生、接觸信息技術(shù)教材時,我感覺信息技術(shù)課就是教會學(xué)生操作電腦,能在電腦上找到文件,進行打印,進行文件的復(fù)制、粘貼等文件類操作,能夠?qū)W會打字、排版、設(shè)計制作表格,如果還能畫點畫就錦上添花了。要知道,當(dāng)時會電腦的老師都不太多。

        后來,我開始自學(xué)接觸PHOTOSHOP及FLASH等設(shè)計類軟件,自學(xué)的同時,也開始教學(xué)生們進行圖形圖像的設(shè)計,但那時依然處于模仿,能把書上的實例完成,真實地表現(xiàn)出來,就感到任務(wù)完成,學(xué)有所成了。

        所以,很長一段時間,信息技術(shù)老師普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,來進行課堂教學(xué)。

        我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能讓學(xué)生們積極地動手實踐,極大地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了同學(xué)們的探索精神,煅煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,甚至一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

        在任務(wù)的完成過程中如果要求刻意地模仿任務(wù)目標(biāo)則能實現(xiàn)操作技術(shù)的完美鍛煉,如同制作一件偉大作品的贗品,這種任務(wù)也是很有必要的。能全面地檢測出學(xué)生操作技能的掌握程度。

        另外一種任務(wù)完成方式是任由學(xué)生發(fā)揮想象力,學(xué)生任憑自己的想象力天馬行空,以不同方式實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),極大培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力,但有可能在技術(shù)實現(xiàn)上出現(xiàn)避重就輕。

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最大問題在于學(xué)生受困于任務(wù),任務(wù)是一個封頂?shù)哪繕?biāo),更注重如何去完成,有哪些個操作步驟。通常一節(jié)課所有同學(xué)會去完成一個任務(wù),或是分層教學(xué)中的幾個層級的任務(wù)。學(xué)生的思維更多用于理解任務(wù),理解操作,用已經(jīng)學(xué)會的操作完成任務(wù)。

        但時間長了,我就發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生操作能力提升的快,但創(chuàng)新創(chuàng)意能力卻極少能體現(xiàn)出來。但對一名中小學(xué)生來說學(xué)會這么多軟件的操作功能又有多少意義呢?我也發(fā)現(xiàn),對同學(xué)們來說學(xué)習(xí)軟件操作是很快很容易的的事,但他們學(xué)的快也忘的快,因為學(xué)這些操作誰也不知要用在哪里。

        2000年以后,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,眼界越來越開闊,知道了全國中小學(xué)生電腦作品制作大賽,也從網(wǎng)絡(luò)上可以搜索到其他學(xué)生的電腦作品,這些作品一般是用Word軟件或是powerpoint軟件設(shè)計制作的,也有用畫圖軟件、photoshop軟件畫的畫表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場景。我開始嘗試讓學(xué)生參加比賽,讓學(xué)生們自己創(chuàng)作一幅作品,來表現(xiàn)一個主題題,一個情景,一個故事。

        剛開始指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時才感覺到自己知識的匱乏,如何幫助學(xué)生選材,確定主題,然后是如何表現(xiàn)主題,特別是表現(xiàn)主題方面,一定需要相當(dāng)?shù)拿拦ぶR,對構(gòu)圖、色彩有一定的了解。

        經(jīng)過幾年輔導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷,我開始在課堂上有意地引入電腦作品的設(shè)計制作。我的信息技術(shù)課不再是單純地由我來設(shè)計一個任務(wù),學(xué)生通過分析來完成這個任務(wù)。而是把這個任務(wù)進行引深,先完成任務(wù),然后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容,再給任務(wù)賦予主題。

        比如:四年級運用word軟件上一節(jié)文字排版的課,設(shè)置字體、字號、字體顏色、粗體、斜體、下劃線、左對齊、右對齊、居中對齊的操作。

        我們可以讓學(xué)生輸入一份請假條、通知單、獎狀來做為要編緝的文本對象,同時要刻意要求,特別注重文字內(nèi)容,在展示學(xué)生作業(yè)時,首先不是看排版好不好,而是先看內(nèi)容是否通順、是否有文采、是否有創(chuàng)意。

        寫一份請假條,不要全班都是感冒了,頭痛了,要去打針了,請假半天了的內(nèi)容。

        內(nèi)容要有創(chuàng)意,有情節(jié),有故事,要有文采。然后再說排版的事,我想這點操作對我們的學(xué)生決不是太難的事。

        再比如:學(xué)習(xí)photoshop平面設(shè)計,我教過學(xué)生們畫一個“禁止”的提示牌。如圖

        第一步,讓同學(xué)們首先實現(xiàn)技術(shù)操作的步驟。

        第二步,讓同學(xué)作創(chuàng)意設(shè)計一個禁止牌,體現(xiàn)自己生活學(xué)習(xí)體會,并且禁止使用生活中已經(jīng)有了的提示牌。

        經(jīng)過一陣沉思,討論,有同學(xué)設(shè)計了“禁止爸爸媽媽吵架”、“禁止爸爸媽媽偷看日記本”的作業(yè)。

        在設(shè)計Flash動畫時,即便是制作一個最簡單的小球運動動畫或是一個矩形形變?yōu)橐粋€圓形的形變動畫,也要求同學(xué)們?yōu)檫@個簡單的圖形動畫創(chuàng)意一個題目,創(chuàng)設(shè)一個故事情節(jié),表達一種情感。使簡單的任務(wù)完成升華為作品設(shè)計。

        這是真正的自主學(xué)習(xí),是創(chuàng)作式學(xué)習(xí),是有無限魅力,讓學(xué)生擁有永不枯竭興趣的學(xué)習(xí)方式。

        另外,信息技術(shù)課堂也可以用一整個學(xué)期或半個學(xué)期,讓學(xué)生從確定主題開始,進行文字內(nèi)容組織,圖片甚至視頻內(nèi)容的收集編輯整理,再進行美工方面的構(gòu)圖、色彩搭配等等,最終用半學(xué)期的時間上交一份完整的、完全是自己創(chuàng)意創(chuàng)作的電腦作品,作為作業(yè)傳到學(xué)校的校園網(wǎng)上或是參加全國的電腦作品制作大賽。endprint

        摘 要:中小學(xué)信息技術(shù)課的開展,有不同于其它音體美課的一個特點是,它到目前都還沒有全國統(tǒng)一的課標(biāo)體系,可能有些信息技術(shù)老師會不知所措,不知如何教好這門學(xué)科,但我認(rèn)為,這正好為信息技術(shù)老師開創(chuàng)性地教好這門課提供了廣袤的天地,我們可以發(fā)揮好自己的想像力,運用各種方法,讓學(xué)生從多個角度來了解、探索充滿神秘、趣味的信息天地。

        關(guān)鍵詞:電腦作品 設(shè)計 信息技術(shù) 課堂

        十幾年前剛開始接觸學(xué)生、接觸信息技術(shù)教材時,我感覺信息技術(shù)課就是教會學(xué)生操作電腦,能在電腦上找到文件,進行打印,進行文件的復(fù)制、粘貼等文件類操作,能夠?qū)W會打字、排版、設(shè)計制作表格,如果還能畫點畫就錦上添花了。要知道,當(dāng)時會電腦的老師都不太多。

        后來,我開始自學(xué)接觸PHOTOSHOP及FLASH等設(shè)計類軟件,自學(xué)的同時,也開始教學(xué)生們進行圖形圖像的設(shè)計,但那時依然處于模仿,能把書上的實例完成,真實地表現(xiàn)出來,就感到任務(wù)完成,學(xué)有所成了。

        所以,很長一段時間,信息技術(shù)老師普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,來進行課堂教學(xué)。

        我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能讓學(xué)生們積極地動手實踐,極大地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了同學(xué)們的探索精神,煅煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,甚至一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

        在任務(wù)的完成過程中如果要求刻意地模仿任務(wù)目標(biāo)則能實現(xiàn)操作技術(shù)的完美鍛煉,如同制作一件偉大作品的贗品,這種任務(wù)也是很有必要的。能全面地檢測出學(xué)生操作技能的掌握程度。

        另外一種任務(wù)完成方式是任由學(xué)生發(fā)揮想象力,學(xué)生任憑自己的想象力天馬行空,以不同方式實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),極大培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力,但有可能在技術(shù)實現(xiàn)上出現(xiàn)避重就輕。

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最大問題在于學(xué)生受困于任務(wù),任務(wù)是一個封頂?shù)哪繕?biāo),更注重如何去完成,有哪些個操作步驟。通常一節(jié)課所有同學(xué)會去完成一個任務(wù),或是分層教學(xué)中的幾個層級的任務(wù)。學(xué)生的思維更多用于理解任務(wù),理解操作,用已經(jīng)學(xué)會的操作完成任務(wù)。

        但時間長了,我就發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生操作能力提升的快,但創(chuàng)新創(chuàng)意能力卻極少能體現(xiàn)出來。但對一名中小學(xué)生來說學(xué)會這么多軟件的操作功能又有多少意義呢?我也發(fā)現(xiàn),對同學(xué)們來說學(xué)習(xí)軟件操作是很快很容易的的事,但他們學(xué)的快也忘的快,因為學(xué)這些操作誰也不知要用在哪里。

        2000年以后,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,眼界越來越開闊,知道了全國中小學(xué)生電腦作品制作大賽,也從網(wǎng)絡(luò)上可以搜索到其他學(xué)生的電腦作品,這些作品一般是用Word軟件或是powerpoint軟件設(shè)計制作的,也有用畫圖軟件、photoshop軟件畫的畫表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場景。我開始嘗試讓學(xué)生參加比賽,讓學(xué)生們自己創(chuàng)作一幅作品,來表現(xiàn)一個主題題,一個情景,一個故事。

        剛開始指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時才感覺到自己知識的匱乏,如何幫助學(xué)生選材,確定主題,然后是如何表現(xiàn)主題,特別是表現(xiàn)主題方面,一定需要相當(dāng)?shù)拿拦ぶR,對構(gòu)圖、色彩有一定的了解。

        經(jīng)過幾年輔導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷,我開始在課堂上有意地引入電腦作品的設(shè)計制作。我的信息技術(shù)課不再是單純地由我來設(shè)計一個任務(wù),學(xué)生通過分析來完成這個任務(wù)。而是把這個任務(wù)進行引深,先完成任務(wù),然后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容,再給任務(wù)賦予主題。

        比如:四年級運用word軟件上一節(jié)文字排版的課,設(shè)置字體、字號、字體顏色、粗體、斜體、下劃線、左對齊、右對齊、居中對齊的操作。

        我們可以讓學(xué)生輸入一份請假條、通知單、獎狀來做為要編緝的文本對象,同時要刻意要求,特別注重文字內(nèi)容,在展示學(xué)生作業(yè)時,首先不是看排版好不好,而是先看內(nèi)容是否通順、是否有文采、是否有創(chuàng)意。

        寫一份請假條,不要全班都是感冒了,頭痛了,要去打針了,請假半天了的內(nèi)容。

        內(nèi)容要有創(chuàng)意,有情節(jié),有故事,要有文采。然后再說排版的事,我想這點操作對我們的學(xué)生決不是太難的事。

        再比如:學(xué)習(xí)photoshop平面設(shè)計,我教過學(xué)生們畫一個“禁止”的提示牌。如圖

        第一步,讓同學(xué)們首先實現(xiàn)技術(shù)操作的步驟。

        第二步,讓同學(xué)作創(chuàng)意設(shè)計一個禁止牌,體現(xiàn)自己生活學(xué)習(xí)體會,并且禁止使用生活中已經(jīng)有了的提示牌。

        經(jīng)過一陣沉思,討論,有同學(xué)設(shè)計了“禁止爸爸媽媽吵架”、“禁止爸爸媽媽偷看日記本”的作業(yè)。

        在設(shè)計Flash動畫時,即便是制作一個最簡單的小球運動動畫或是一個矩形形變?yōu)橐粋€圓形的形變動畫,也要求同學(xué)們?yōu)檫@個簡單的圖形動畫創(chuàng)意一個題目,創(chuàng)設(shè)一個故事情節(jié),表達一種情感。使簡單的任務(wù)完成升華為作品設(shè)計。

        這是真正的自主學(xué)習(xí),是創(chuàng)作式學(xué)習(xí),是有無限魅力,讓學(xué)生擁有永不枯竭興趣的學(xué)習(xí)方式。

        另外,信息技術(shù)課堂也可以用一整個學(xué)期或半個學(xué)期,讓學(xué)生從確定主題開始,進行文字內(nèi)容組織,圖片甚至視頻內(nèi)容的收集編輯整理,再進行美工方面的構(gòu)圖、色彩搭配等等,最終用半學(xué)期的時間上交一份完整的、完全是自己創(chuàng)意創(chuàng)作的電腦作品,作為作業(yè)傳到學(xué)校的校園網(wǎng)上或是參加全國的電腦作品制作大賽。endprint

        摘 要:中小學(xué)信息技術(shù)課的開展,有不同于其它音體美課的一個特點是,它到目前都還沒有全國統(tǒng)一的課標(biāo)體系,可能有些信息技術(shù)老師會不知所措,不知如何教好這門學(xué)科,但我認(rèn)為,這正好為信息技術(shù)老師開創(chuàng)性地教好這門課提供了廣袤的天地,我們可以發(fā)揮好自己的想像力,運用各種方法,讓學(xué)生從多個角度來了解、探索充滿神秘、趣味的信息天地。

        關(guān)鍵詞:電腦作品 設(shè)計 信息技術(shù) 課堂

        十幾年前剛開始接觸學(xué)生、接觸信息技術(shù)教材時,我感覺信息技術(shù)課就是教會學(xué)生操作電腦,能在電腦上找到文件,進行打印,進行文件的復(fù)制、粘貼等文件類操作,能夠?qū)W會打字、排版、設(shè)計制作表格,如果還能畫點畫就錦上添花了。要知道,當(dāng)時會電腦的老師都不太多。

        后來,我開始自學(xué)接觸PHOTOSHOP及FLASH等設(shè)計類軟件,自學(xué)的同時,也開始教學(xué)生們進行圖形圖像的設(shè)計,但那時依然處于模仿,能把書上的實例完成,真實地表現(xiàn)出來,就感到任務(wù)完成,學(xué)有所成了。

        所以,很長一段時間,信息技術(shù)老師普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,來進行課堂教學(xué)。

        我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能讓學(xué)生們積極地動手實踐,極大地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了同學(xué)們的探索精神,煅煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,甚至一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

        在任務(wù)的完成過程中如果要求刻意地模仿任務(wù)目標(biāo)則能實現(xiàn)操作技術(shù)的完美鍛煉,如同制作一件偉大作品的贗品,這種任務(wù)也是很有必要的。能全面地檢測出學(xué)生操作技能的掌握程度。

        另外一種任務(wù)完成方式是任由學(xué)生發(fā)揮想象力,學(xué)生任憑自己的想象力天馬行空,以不同方式實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo),極大培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力,但有可能在技術(shù)實現(xiàn)上出現(xiàn)避重就輕。

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最大問題在于學(xué)生受困于任務(wù),任務(wù)是一個封頂?shù)哪繕?biāo),更注重如何去完成,有哪些個操作步驟。通常一節(jié)課所有同學(xué)會去完成一個任務(wù),或是分層教學(xué)中的幾個層級的任務(wù)。學(xué)生的思維更多用于理解任務(wù),理解操作,用已經(jīng)學(xué)會的操作完成任務(wù)。

        但時間長了,我就發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生操作能力提升的快,但創(chuàng)新創(chuàng)意能力卻極少能體現(xiàn)出來。但對一名中小學(xué)生來說學(xué)會這么多軟件的操作功能又有多少意義呢?我也發(fā)現(xiàn),對同學(xué)們來說學(xué)習(xí)軟件操作是很快很容易的的事,但他們學(xué)的快也忘的快,因為學(xué)這些操作誰也不知要用在哪里。

        2000年以后,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,眼界越來越開闊,知道了全國中小學(xué)生電腦作品制作大賽,也從網(wǎng)絡(luò)上可以搜索到其他學(xué)生的電腦作品,這些作品一般是用Word軟件或是powerpoint軟件設(shè)計制作的,也有用畫圖軟件、photoshop軟件畫的畫表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場景。我開始嘗試讓學(xué)生參加比賽,讓學(xué)生們自己創(chuàng)作一幅作品,來表現(xiàn)一個主題題,一個情景,一個故事。

        剛開始指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時才感覺到自己知識的匱乏,如何幫助學(xué)生選材,確定主題,然后是如何表現(xiàn)主題,特別是表現(xiàn)主題方面,一定需要相當(dāng)?shù)拿拦ぶR,對構(gòu)圖、色彩有一定的了解。

        經(jīng)過幾年輔導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷,我開始在課堂上有意地引入電腦作品的設(shè)計制作。我的信息技術(shù)課不再是單純地由我來設(shè)計一個任務(wù),學(xué)生通過分析來完成這個任務(wù)。而是把這個任務(wù)進行引深,先完成任務(wù),然后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容,再給任務(wù)賦予主題。

        比如:四年級運用word軟件上一節(jié)文字排版的課,設(shè)置字體、字號、字體顏色、粗體、斜體、下劃線、左對齊、右對齊、居中對齊的操作。

        我們可以讓學(xué)生輸入一份請假條、通知單、獎狀來做為要編緝的文本對象,同時要刻意要求,特別注重文字內(nèi)容,在展示學(xué)生作業(yè)時,首先不是看排版好不好,而是先看內(nèi)容是否通順、是否有文采、是否有創(chuàng)意。

        寫一份請假條,不要全班都是感冒了,頭痛了,要去打針了,請假半天了的內(nèi)容。

        內(nèi)容要有創(chuàng)意,有情節(jié),有故事,要有文采。然后再說排版的事,我想這點操作對我們的學(xué)生決不是太難的事。

        再比如:學(xué)習(xí)photoshop平面設(shè)計,我教過學(xué)生們畫一個“禁止”的提示牌。如圖

        第一步,讓同學(xué)們首先實現(xiàn)技術(shù)操作的步驟。

        第二步,讓同學(xué)作創(chuàng)意設(shè)計一個禁止牌,體現(xiàn)自己生活學(xué)習(xí)體會,并且禁止使用生活中已經(jīng)有了的提示牌。

        經(jīng)過一陣沉思,討論,有同學(xué)設(shè)計了“禁止爸爸媽媽吵架”、“禁止爸爸媽媽偷看日記本”的作業(yè)。

        在設(shè)計Flash動畫時,即便是制作一個最簡單的小球運動動畫或是一個矩形形變?yōu)橐粋€圓形的形變動畫,也要求同學(xué)們?yōu)檫@個簡單的圖形動畫創(chuàng)意一個題目,創(chuàng)設(shè)一個故事情節(jié),表達一種情感。使簡單的任務(wù)完成升華為作品設(shè)計。

        這是真正的自主學(xué)習(xí),是創(chuàng)作式學(xué)習(xí),是有無限魅力,讓學(xué)生擁有永不枯竭興趣的學(xué)習(xí)方式。

        另外,信息技術(shù)課堂也可以用一整個學(xué)期或半個學(xué)期,讓學(xué)生從確定主題開始,進行文字內(nèi)容組織,圖片甚至視頻內(nèi)容的收集編輯整理,再進行美工方面的構(gòu)圖、色彩搭配等等,最終用半學(xué)期的時間上交一份完整的、完全是自己創(chuàng)意創(chuàng)作的電腦作品,作為作業(yè)傳到學(xué)校的校園網(wǎng)上或是參加全國的電腦作品制作大賽。endprint

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