劉馳

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂 案例 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

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隨著課程改革的逐步深入，廣大數(shù)學教師大膽創(chuàng)新，采用多種教學法，讓學生多感官、全方位、立體式地參與學習活動，并引導(dǎo)學生去探索、實踐、創(chuàng)新，使數(shù)學課堂變得豐富多彩。但是，一些課堂教學在表面“精彩”的背后卻掩蓋著一些引人深思的教學形式。以下是筆者結(jié)合具體教學實踐得出的一些思考。

【案例一】《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學片段

師：剛才，大家一起學習了“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”，下面，我們一起來做一個“動腦筋出教室”的游戲。老師出示一張卡片，如果你認為自己的學號與卡片提示的要求相符，你只要說出理由就可以走出教室。（出示卡片：質(zhì)數(shù)）

生：我的學號是2。2只有1和它本身兩個約數(shù)，所以2是質(zhì)數(shù)。

（全班有近學生走出教室）

（教師出示寫有合數(shù)的卡片）

生：我的學號是4。4除了1和它本身外，還有約數(shù)2，所以4是合數(shù)。

（又有近的同學離開教室，只剩下學號是1的學生沒有離開教室）

師：哎，你怎么還沒有離開教室呢？

生：因為我的學號既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

（教師出示卡片“既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”，最后一位學生離開教室）

師：下課！

【教學分析】這一教學設(shè)計看似新穎有趣，是在鞏固所學知識，并巧妙結(jié)束課程的方法上的一種創(chuàng)新，但經(jīng)認真思考不難發(fā)現(xiàn)，該設(shè)計明顯違背了新課程標準“數(shù)學課程要面向全體學生”的基本理念。教師在出示第一張卡片“質(zhì)數(shù)”時，全體學生都復(fù)習了質(zhì)數(shù)的意義，但是當教師出示第二張卡片“合數(shù)”時，全班只有約的學生能夠參與復(fù)習“合數(shù)”中，最后在復(fù)習“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”這一重難點知識時，全班只有一名學生參與。這樣的設(shè)計沒能從學生的“學”出發(fā)，沒有把學生當作教學的中心，而是從教師的“教”出發(fā)，是為了設(shè)計教學而設(shè)計。筆者認為，教師不妨把“請學號符合卡片要求的學生走出教室”這一指令改為“原地起立”，待全班學生全部起立后，教師即可宣布“下課”，這樣才能使全班學生參與知識點的復(fù)習中。

【案例二】《百分率的應(yīng)用》教學片段

師：通過剛才的學習，我們已經(jīng)初步感知了百分率在生活中的應(yīng)用。誰能說說在我們的生活中哪些地方會用到百分率？

生1：工廠生產(chǎn)時要用到合格率。

生2：檢測鹽水時要用到含鹽率。

生3：考勤時要用到出勤率。

師：今天，我們學校80名教師中有2名因事沒有參加教學活動，請同學們算一算我校教師的出勤率和缺席率。

【教學分析】課后，筆者詢問了執(zhí)教教師在課堂上提到的該校全體教師數(shù)和請假教師數(shù)是否準確。該教師回答：“為了抓住教學中的課堂生成，教師隨機舉個例子，讓學生鞏固所學知識?！惫P者立即對該校教師數(shù)和請假教師數(shù)進行調(diào)查，結(jié)果這兩個數(shù)都和實際情況有較大出入。教者在教學中隨意編造兩組數(shù)據(jù)，表面上是為課堂增色，也反映了教師具有較高的教學機智，實際上卻向?qū)W生傳達了錯誤的訊息。更為嚴重的是，如果學生知道該校教師的真實數(shù)據(jù)后，會認為教師在課堂上提供的數(shù)據(jù)都可以胡編亂造，必定降低教師在學生心目中的威信，使學生對數(shù)學的科學性產(chǎn)生懷疑，進而降低他們學習數(shù)學的興趣。筆者認為，當決定利用“教師數(shù)和請假人數(shù)”這一教學資源時，教師完全可以讓學生做個現(xiàn)場調(diào)查，這樣既可以得到準確的數(shù)據(jù)信息，也可以培養(yǎng)學生合作探究的能力和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

【思考】教師作為新課程理念的踐行者，應(yīng)該使教學設(shè)計真正體現(xiàn)新課程的理念，對學生的終身發(fā)展負責。

首先，必須時刻牢記教學要面向全體學生。教師進行教學設(shè)計時，要使全體學生都能積極主動地參與到教學活動中來，使每一個學生都有權(quán)得到應(yīng)有的發(fā)展。切不可為了自己課堂的“精彩”，置學生的權(quán)利于不顧。

其次，要善于鏈接生活，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境。教者在教學前的預(yù)設(shè)要全面，要對學生的學習情況和相關(guān)的生活經(jīng)歷有比較詳細的了解，這樣才能找準生活和教學的最佳鏈接點，有效地突破教學的重難點。另外，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境必須是正確的，不能用錯誤的情境誤導(dǎo)學生；教師創(chuàng)設(shè)的教學情境還必須具有生動性和懸念性，能夠吸引學生的注意，促使學生積極主動地去探究、交流。

第三，教師必須恰當利用課堂生成為學生提供實踐的機會，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，同時要讓學生學會在實踐中收集數(shù)據(jù)，在思考中整理數(shù)據(jù)，在討論交流中處理數(shù)據(jù)，從而提高學生的數(shù)學學習能力。

（責編 楊 春）