蔡淑蘭

【摘要】小學(xué)語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中是不可缺少的學(xué)科，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的基礎(chǔ)。當(dāng)代的教育學(xué)者研究了許多提高閱讀教學(xué)的方法，其中最受歡迎的就是情境教學(xué)法，但現(xiàn)今大多數(shù)教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性沒有進(jìn)行統(tǒng)一，導(dǎo)致脫離了教學(xué)的真正目的。本文主要講解了當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所存在的問題，以及如何準(zhǔn)確將情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性進(jìn)行統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)；藝術(shù)性與實效性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)一直被廣泛的運(yùn)用，因為其容易被低年級的學(xué)生理解和接受，而且在某種意義上還能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)作用，但有些老師因過多的在課堂上專注于講解情境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到實質(zhì)性的知識，這其實相當(dāng)于只注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，老師在課堂浪費大量的時間進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對此有可能產(chǎn)生厭學(xué)思想。比如一位教師，每次課前都會講一個關(guān)于今天要學(xué)課文的笑話，久而久之，學(xué)生會覺得每篇課文都是一個笑話，這樣會給學(xué)生帶來一定的負(fù)面影響?？偠灾?，創(chuàng)設(shè)情境是為了有效地完成語文教學(xué)在認(rèn)識、教育、發(fā)展等多方面的任務(wù)，促使兒童智力和非智力因素的和諧發(fā)展[1]。

一、當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所存在的問題

（一）教師對情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識不清

因為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的提出，各路學(xué)校的教師認(rèn)為其教學(xué)的方式不僅具有獨特性，還能帶領(lǐng)學(xué)生走向課本知識，而且學(xué)生對這種教學(xué)方式一點也不反感，所以各路教師紛紛仿效，但大部分教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)主要是讓整個課堂不再死氣沉沉，只要課堂氣氛活潑融洽，學(xué)生愿意聽，這就是情境創(chuàng)設(shè)。例如，有一老師在教《一個小村莊的故事》時，講了一大堆關(guān)于農(nóng)村生活的趣事，雖然課堂氣氛是活潑融洽了，學(xué)生聽得也很認(rèn)真，但是卻嚴(yán)重地跑題了，而且時間也過了十幾分鐘，這就是教師對情境創(chuàng)設(shè)的錯誤理解。

（二）閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)注重藝術(shù)性，不注重時效性

有些教師認(rèn)為情景教學(xué)就是一種想象力，只要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力就達(dá)到了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的了，這就是一種只注重藝術(shù)性而忽略了時效性的教學(xué)方法，例如某教師在講解《賣火柴的小女孩》這一篇課文時，首先它將自己準(zhǔn)備多時的多媒體課件打開，映入眼簾首先是一段《賣火柴的小女孩》的卡通劇，然后說：“同學(xué)們都聽過童話故事吧，今天我們要認(rèn)識一個非?？蓱z的小女孩，……”，然后對安徒生進(jìn)行了詳細(xì)介紹，雖然這樣是使學(xué)生對這篇文章有了深刻的印象，但這過于注重藝術(shù)性，而且情境創(chuàng)設(shè)的時間偏長，這樣就達(dá)不到教學(xué)的真正目的。

二、針對當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的解決辦法

（一）教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對情境創(chuàng)設(shè)的理解

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在課堂上運(yùn)用模擬的方式模擬現(xiàn)實生活，讓學(xué)生對課本有更深刻的了解，使其能達(dá)到學(xué)習(xí)上事半功倍的效果，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行情感體驗，與作者及其作品產(chǎn)生共鳴，以便更好理解和接受新知識[2]。所以當(dāng)代的教師應(yīng)當(dāng)對情境創(chuàng)設(shè)有一定的了解，不能對情境創(chuàng)設(shè)的理解停留在表面想象，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行更深刻的理解。對此學(xué)校教師可以以“加強(qiáng)對情境創(chuàng)設(shè)的理解”作為課題進(jìn)行教師之間的研討，這樣可以加深教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解。

（二）閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注重藝術(shù)性和時效性的統(tǒng)一

在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重藝術(shù)性和時效性的統(tǒng)一，而其統(tǒng)一主要是將情境創(chuàng)設(shè)的時間段把握好，另一個就是情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要精益，只有達(dá)到這兩方面的結(jié)合才能將情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和時效性完美結(jié)合在一起。例如在講解《小猴子下山》這一文章時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)可以事先通過課外活動進(jìn)行角色上的扮演，讓學(xué)生對小猴子這個主角人物銘記于心，然后在一旁對學(xué)生們進(jìn)行詢問，比如說“小猴子為什么會一無所獲？”“如果你是小猴子你會這么做嗎？”“你愿意當(dāng)這樣的小猴子嗎？”等問題，之后再回到課堂上進(jìn)行更加深刻的探討，探討完了之后再由教師進(jìn)行系統(tǒng)上的解答。只有情境創(chuàng)設(shè)的時間和課堂講解的時間不產(chǎn)生沖突，閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和時效性才能得到完美的結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)的真正目的[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)需要情境創(chuàng)設(shè)，但這應(yīng)當(dāng)將藝術(shù)性和時效性結(jié)合起來，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的同時，將課本上的時效性帶到藝術(shù)性里面，實現(xiàn)藝術(shù)性和時效性的完美統(tǒng)一，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也將越來越濃厚，進(jìn)一步還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，只有將情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和時效性進(jìn)行完美的結(jié)合，才能使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)達(dá)到其真正的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉天華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)低效問題探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（23）.

[2]韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（1）.

[3]姜珊秀.小學(xué)語文情境教學(xué)的藝術(shù)性與實效性[J].知識窗

（教師版），2012（9）.

（編輯：唐榮波）endprint