曹海霞

【摘要】良好的閱讀期待可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。那么，閱讀期待在教學(xué)中的運(yùn)用怎樣才能更合理、更有效呢？本文主要就這個(gè)問題進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀期待；初中語文；提高；閱讀水平

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文新課標(biāo)》中明確指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。從中可以看出“閱讀期待”在教學(xué)中的重要作用，什么是“閱讀期待”呢？“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是教師通過制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)的過程，它可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就怎樣巧妙運(yùn)用閱讀期待，提高初中語文閱讀水平談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀期待

實(shí)踐證明，人們對于未知的事物總是有一種莫名的期待心理，總是想方設(shè)法地去接近它、了解它。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，適時(shí)地制造懸念，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。而教材中的題目、內(nèi)容都是可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀期待的最佳選擇。

（一）借助課題設(shè)置懸念

在語文教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解釋題目的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)推想課文的主要內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，起到閱讀導(dǎo)向的教學(xué)作用。如在教學(xué)蘇教版八年級語文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課時(shí)，在讀完課題之后，我是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，在你眼里的沙漠是什么樣子的？學(xué)生大都會(huì)就“黃沙漫天，寸草不生，非?；氖彙钡确矫鎭砝斫?，這時(shí)我又話鋒一轉(zhuǎn)“本文為什么以‘沙漠里的奇怪現(xiàn)象為題目的呢？難道還有什么特別的景象不成？下面就讓我們一起走進(jìn)文本，到那里去看一看?！边@樣從課文題目設(shè)置懸念，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，引發(fā)閱讀期待，進(jìn)而把學(xué)生帶到教師刻意營造的“奇怪”氛圍中去，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，有助于學(xué)生閱讀水平的提高。

（二）依據(jù)內(nèi)容設(shè)置懸念

在語文教材中，有些內(nèi)容對揭示課文所要表達(dá)的主題具有重要的推動(dòng)作用，因此，在課堂教學(xué)中，可以抓住主要內(nèi)容，巧設(shè)懸念，以使學(xué)生對課文的理解從膚淺走向深入。如在教學(xué)蘇教版七年級上冊《安恩和奶牛》一課時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)到安恩對奶牛喜愛、尊重、愛護(hù)、憐惜的感情，以及她把奶牛作為自己生活中的伙伴，她把奶牛已經(jīng)看成了自己的同類的心情。因此在課堂教學(xué)中，在學(xué)完小說第一部分之后，結(jié)合文章內(nèi)容的特點(diǎn)，我提出了以下問題“讀完課文第一部分以后，你對課文的結(jié)尾有怎樣的預(yù)測，文章的結(jié)尾符合你的預(yù)測嗎？哪些地方是你始料未及的？作者這樣設(shè)計(jì)有什么好處？”由于本文的結(jié)尾出人意料，在此處設(shè)置懸念，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在思考探究中明白作者的寫作意圖。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀期待

語文是一門工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科，每篇課文都蘊(yùn)含著作者深深的情感，不同的學(xué)生讀后都會(huì)有自己的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)只有在一定的情境中才會(huì)被激發(fā)，理解認(rèn)識才會(huì)更深刻。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，從而為閱讀教學(xué)提供一大助力。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在語文教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容教師要精心設(shè)計(jì)問題，使這些問題能夠真正引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)而在解決問題的過程中把自己的閱讀期待變成現(xiàn)實(shí)，對文本的理解也更加透徹。如在教學(xué)蘇教版語文八年級《紫蘿藤瀑布》一課時(shí)，為了使學(xué)生對紫蘿藤的象征意義有個(gè)深刻了解，我主要通過以下問題情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)之中：①紫蘿藤曾經(jīng)經(jīng)過了怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對紫蘿藤有那么深厚的感情？②作者是怎樣由紫蘿藤悟出它對人生的象征意義的，請找出具體的語句來說明。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)對引發(fā)學(xué)生閱讀期待起到了積極的效果，而且學(xué)習(xí)起來目的性更強(qiáng)，閱讀方向更明確，為提高學(xué)生閱讀水平打下了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境

現(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、圖像、畫面為一體，具有直觀形象的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，這些色彩鮮艷的畫面，優(yōu)美動(dòng)聽的旋律會(huì)強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)而使學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)畫面所描述的那個(gè)世界。如在教學(xué)蘇教版七年級上冊《繁星》一課時(shí)，在課堂伊始，我就充分借助信息技術(shù)向?qū)W生展示滿天繁星的夜景圖片，與此同時(shí)，還配上了合適的音樂，在這樣的背景下，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？你看過星空以后有什么感受？你想知道巴金是如何描寫繁星的嗎？他觀察到的星空和我們看到的一樣嗎？在這樣的情境中，學(xué)生的閱讀期待被激活，紛紛打開課本去了解在巴金爺爺筆下的星空情境。在這種直觀的情境下，學(xué)生的閱讀期待被激活，既欣賞到了美麗的星空夜景，又走進(jìn)文本，品味到了文章的語言美和意境美，真正領(lǐng)會(huì)到語言文字的獨(dú)特

魅力。

三、關(guān)注差異，保持閱讀期待

由于學(xué)生之間存在的差異，不同學(xué)生對文本的解讀也不盡相同，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不能把學(xué)生的閱讀期待定格為一種形式，只有尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)，才能保持良好的閱讀期待。如在教學(xué)蘇教版語文《十三歲的際遇》一課時(shí)，文章主要描寫了十三歲的田曉菲在北大兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，希望大家早日成為有理想、有道德、有創(chuàng)造精神的人。在學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生說說自己對文中主人公的認(rèn)識。有學(xué)生說：“北大，是所有學(xué)生的夢想?！庇袑W(xué)生說：“我從田曉菲身上明白了，美好的愿望也要通過自己的辛苦努力才能實(shí)現(xiàn)?！边€有學(xué)生說：“她的學(xué)習(xí)精神刺激了我，我不敢像以前那樣貪玩了，人外有人，天外有天，今天我看到了?！痹谶@里，作為學(xué)生的同齡人，十三歲的小女孩她的所思所想更容易引起學(xué)生共鳴，引起學(xué)生深思，引發(fā)學(xué)生的不同體驗(yàn)感受，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，為學(xué)生能夠抒發(fā)自己的獨(dú)特感受創(chuàng)造條件。

在語文教學(xué)中，對文本的不同理解感悟，就是學(xué)生之間的個(gè)性差異，只有尊重個(gè)性差異，才能保持學(xué)生的閱讀期待，滿足不同學(xué)生對知識渴求的愿望，同時(shí)也使語文課堂更具生命的活力。

四、拓展視野，延伸閱讀期待

在語文教學(xué)中，巧妙運(yùn)用“閱讀期待”可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生閱讀期待的產(chǎn)生和完成也不僅僅局限于課堂教學(xué)，教師要結(jié)合教材文本的特點(diǎn)，把學(xué)生的閱讀期待由課內(nèi)向課外延伸，從而使課堂內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系起來，形成一個(gè)閱讀的整體，進(jìn)而開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生閱讀能力。

如在教學(xué)蘇教版語文八年級上冊《海燕》這篇課文時(shí)，作者是俄國作家高爾基的一篇散文詩，文章具有深遠(yuǎn)的政治意義和象征意義，在教學(xué)時(shí)，如果僅僅就問學(xué)文，一方面學(xué)生對課文的理解認(rèn)識會(huì)顯得比較膚淺，另一方面，也不利于學(xué)生對高爾基文學(xué)作品的綜合認(rèn)識。因此，在學(xué)完課文以后，我對同學(xué)們說，作為一名偉大的無產(chǎn)階級革命作家，高爾基還為我們留下了許多寶貴的精神財(cái)富，其中《童年》《在人間》《我的大學(xué)》是其最具代表性的作品，同學(xué)們可以利用課余時(shí)間找來讀，從中你會(huì)有更大的發(fā)現(xiàn)。這樣引導(dǎo)，很自然地使學(xué)生產(chǎn)生了新的閱讀期待，從而產(chǎn)生迫切想看到這幾本書的愿望。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。在這里，提倡學(xué)生自主選擇并不意味著不需要教師的有效推薦、引導(dǎo)。結(jié)合教材特點(diǎn)，適當(dāng)拓展引申，有利于拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生自主閱讀能力，進(jìn)而提高閱讀水平。

總之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責(zé)任則需我們教師來承擔(dān)。著名特級教師于漪也說過：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！币虼?，教師要善于運(yùn)用“閱讀期待”，使學(xué)生因“期待”而快樂，使閱讀教學(xué)因“期待”而更完美。

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（編輯：龍賢東）endprint