陳秀蓮

摘 要： 數(shù)學課堂教學中導入環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，對激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性起到舉足輕重的作用。如果課堂教學的“導入”設計得有藝術，就能先聲奪人，激發(fā)學生的學習興趣，燃起學生的智慧火花，開啟思維的閘門，收到一舉成功的奇效。

關鍵詞： 小學數(shù)學 導入法 創(chuàng)設生活情境 故事情境 復習舊知識

《小學數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性?！睌?shù)學課堂教學中導入環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，對激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性起著舉足輕重的作用。著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币惶谜n好的開頭，猶如一臺好戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲，無論是新授課，還是復習課、練習課都有一個如何導入的問題。所謂“萬事開頭難”，良好的開端是成功的一半。如果課堂教學的“導入”設計得有藝術，就能先聲奪人，激發(fā)學生的學習興趣，燃起學生的智慧火花，開啟思維的閘門，達到一舉成功的奇效。下面我就小學數(shù)學課堂教學中如何有效導入新課談談做法和見解。

一、創(chuàng)設生活情境導入法

這是新課改以來使用最多的課堂導入方法，是指教師為了激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對數(shù)學知識的理解，從教材內(nèi)容和實際的學習目標出發(fā)，有意識、有目的地創(chuàng)設情境，使學生發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學信息，誘發(fā)學生的學習動機，從而導入新課。新課標明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界?！睌?shù)學來源于生活，服務于生活，把數(shù)學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學無處不在，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

案例分享：在教學一年級下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》這堂課時，我采用“逛超市買玩具”緊密聯(lián)系生活實際導入新課。

老師：同學們，今天，老師和你們一起到超市買玩具，老師給你們挑了一個標價16元的玩具，你們自己挑了一個價格在5元至9元之間的玩具，然后到收銀臺結賬，你們每人該付多少錢呢？請你們以同桌為單位，討論看看有哪些不同的買法？再算一算，共花了多少錢？（學生按照要求和提示進行合作互動）這樣設計一個與學生生活經(jīng)歷接近、學生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進行抽象，抽取數(shù)學模型，而后自主研究如何計算，便可以增強學習的實效性，提高學生學習的積極性。

二、故事情境導入法

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生主動學習，就必須使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。根據(jù)小學生的好奇心理，巧妙導入新課，激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生注意力，故事導入就是一種很好的途徑。小學生對枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“故事”就立即打起精神，產(chǎn)生學習興趣與好奇心。例如：教學“分數(shù)大小比較”，可以這樣設計：“同學們，今天我給大家講一個故事好嗎？話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天經(jīng)過一座荒山野嶺，身體已筋疲力盡，口渴得要命，悟空想：這樣下去，可要把師傅渴死了。悟空就叫豬八戒去弄來一個大西瓜，貪吃的豬八戒認為自己的功勞最大應該吃最多，因此就對孫悟空說：‘猴哥，我要吃最多塊。悟空說：‘可以，八戒，不過我們得先把西瓜分開。八戒說：‘行。悟空把一個西瓜平均分成了四塊，拿一塊給師傅，一塊給沙和尚，一塊留給自己，他把第四塊又分成四塊，對豬八戒說：‘八戒，我們每人只有一塊，你最辛苦給你四塊，你滿意嗎？八戒想都沒想就說：‘我很滿意，4比1要大，我吃最多。同學們八戒吃到了最多西瓜了嗎？”有同學說：“吃到了?！庇械恼f：“沒吃到，八戒真笨！”這時，教室里氣氛十分活躍，教師及時引入了新課——只要同學們把今天的知識學好就能解決這個問題了。

這樣以講故事的形式，把學生帶入本節(jié)課的知識領域，讓學生在輕松愉快的情景中理解如何比較分數(shù)大小。

三、復習舊知識導入法

所謂“溫故而知新”，是從舊知識入手，教師根據(jù)知識間聯(lián)系設計具有嚴格思維程序，讓學生積極思考，逐步從已知向未知過渡，主動順利地領會新知識。數(shù)學是一門邏輯嚴密、系統(tǒng)性強的學科，各種概念之間聯(lián)系十分緊密，往往前者是基礎，后者是發(fā)展。因此，在教學新知識時，要切實地復習那些在學生認知結構中對新知識提供最佳關系的生長點，由舊引新，從而促進知識的遷移。例如，在教學《口算乘法》時，我在已學知識的基礎上，板書2×8=？2×10=？這兩道習題，學生很快口答出這兩題。接著出示2×18=？學生根據(jù)以上回答很快就能口算出正確的結果。這時揭示課題，學生很快掌握了口算方法，輕松愉快地完成了教學任務。這樣將新知識納入原有的知識結構中，淡化了學生對新知識的陌生感，有效降低了學生對新知識的認知難度。

“教無定法，貴在得法”。在實際教學中，我們應在新標準新理念的指導下，根據(jù)數(shù)學學科的特點、內(nèi)容，學生的認知規(guī)律、心理特點及課的類型，因地制宜，精心設計科學的導入，引導學生在輕松活潑的氣氛中學習，增強學生學習內(nèi)在驅動力，激活學生思維，使學生變“要我學”為“我要學”，達到教與學的高效益。

參考文獻：

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