楊波

【摘要】現(xiàn)階段的教學方向，以應試教育向素質(zhì)教育的方轉(zhuǎn)變。教學的重心轉(zhuǎn)變對老師在教學過程的要求有了進一步的提高。要求老師在原來向?qū)W生傳遞知識的基礎上，再把能力傳遞給學生，學生通過運用這些能力來構(gòu)建自己的知識，可以掌握知識的再生和自動更新的能力。

【關鍵詞】初中數(shù)學；數(shù)學教學；情境創(chuàng)設

一、情境創(chuàng)設的概述

教學本是老師和學生間用來進行知識傳遞以及相互溝通的，所以，情境教學就可以被看作師生間以情境為主題，進行知識交流的教學課堂，這種教學方法的使用，可以激發(fā)和吸引學生們進行主動學習知識，以及對知識進行深入的構(gòu)建。因為，老師采取這種方法進入教學，就是有目的的創(chuàng)設與學生所學內(nèi)容相關的場景，讓學生們從場景中，積極的進行行為和態(tài)度的體驗，激活學生們的情境思維，進而幫助學生們有效的掌握教學內(nèi)容。

二、情境創(chuàng)設與教學效果的關系

情境數(shù)學是給學生們傳遞一些數(shù)學相關信息，激起他們數(shù)學的學習興趣，開拓他們的數(shù)學思維能力，挖掘他們潛在的求知欲、好奇心的潛力，以及提高他們對知識的質(zhì)疑和解題目的思維能力?？梢哉f，情境教學就是培養(yǎng)學生們提出相關質(zhì)疑問題的前提，脫離數(shù)學情境的創(chuàng)設，學生們的數(shù)學問題的質(zhì)疑也就沒有了思想基礎。情境數(shù)學的創(chuàng)設目的就是激發(fā)學生們的學習動機，調(diào)動他們學習的積極性，提高學生們自主創(chuàng)新思維能力。

1.有利于學生的知識掌握

例1：在學習不等關系時，可以選用以下生活中常見的情境現(xiàn)象：

（1）某公路對車輛有限速要求，行駛速度不得超過40km/h;

（2）根據(jù)科學家測定，太陽表面的溫度T℃不低于6000℃;

（3）在一次體檢中測的某班的學生中，劉同學最高，身高I . 78m,朱同學最矮，身高1. 53m，其他學生的身高為h米。

（4）乘公交車時，身高不超過1.20m的兒童免費。

老師：從以上的例題中的數(shù)量關系，我們可以發(fā)現(xiàn)它們有什么一樣的地方嗎？

學生：它們都表現(xiàn)了相關的數(shù)量關系的不等式。

評論：通過生活中常見的實例，讓學生們發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學的微妙之處，從生活中學習數(shù)學的相關知識，做到學以致用的目的。

以上的實例告訴我們，從生活中搜取有關數(shù)學知識的實例，從真實性出發(fā)，創(chuàng)設數(shù)學情境，有利于激發(fā)學生們的學習興趣，以及提高學生們學習的積極性。

2.學生掌握知識的不利影響

現(xiàn)階段中，在實施情境數(shù)學課堂時，還存在一些脫離情境課堂的目標，這就直接影響了學生們的數(shù)學知識的學習和解決數(shù)學思想方法，以及影響學生們理解數(shù)學的意。還有一些老師在選用情境課堂時，忽略了學生們的年齡以及他們數(shù)學思維的發(fā)展，數(shù)學認知發(fā)展水平等問題，運用不恰當?shù)臄?shù)學情境課堂，不從學生角度以及他們的生活實際情況出發(fā)，所以沒有取到一點效果。

如以下例題：在北師大版的八年級數(shù)學書本中，有“平行四邊形的性質(zhì)”一課時，老師先給學生們播放一段08屆奧運會中，劉翔110米的跨欄奪金場面，之后，讓學生們在圖形中尋找平行四邊形。

例2：在八年級北師大版“平行四邊形的性質(zhì)”一課時，播放劉翔在雅典奧運會110米跨欄奪金的場面，然后要求學生在圖形中尋找平行四邊形。

評論：這樣的情境數(shù)學模式脫離了學生學習數(shù)學內(nèi)容，因為在這樣的情景中，與平行四邊形性質(zhì)學習，根本一點聯(lián)系也沒有，更不用說作用了。本想是通去視頻播放來增強學生們對平形四邊形性質(zhì)的學習，但得到的卻是劉翔跑步的情景在學生們的印象中最為深刻。這樣對學生們所要掌握的知識點，沒有起到一點的作用。

三、初中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的途徑

1.創(chuàng)設有實踐活動的情境教學

學習知識的最好路徑是自己去發(fā)現(xiàn)和探索，因為只有從個人的發(fā)現(xiàn)中，對知識的理解才最為深刻，對其內(nèi)在的規(guī)律和性質(zhì)以及聯(lián)系掌握的也比較全面。所以，在教學過程中，老師最好是設計出一些與學習相關的實驗，讓學生親自動手，從自己的實踐當中，領悟出有關數(shù)學知識的形成，通過實驗，挖掘?qū)W生們潛在的好奇心和創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)設懸念與矛盾策略創(chuàng)設教學情境

為了可以激發(fā)學生們的學習興趣，充分調(diào)動學生們的思維以及他們的求知動機，可以創(chuàng)設出有懸念的教學情境。因為懸念教學是一種刺激性比較強的心理方式，它可以起到讓學生們有種“欲罷不能”的學習期待作用。若在教學過程中，適當?shù)膭?chuàng)設出一些懸念情境教學，來引導學生對知識的探索，可以提高學生們運用思維進行解題的速度，除此之外，還可以激發(fā)他們強烈的求知欲，促進他們積極主動學習，取得良好的學習成績。

四、結(jié)語

情境教學是一種嶄新的教學觀念，它以一個新視角來審視教學過程，優(yōu)化教學方法。在數(shù)學教學中，通過創(chuàng)造適當?shù)那榫?，以情境促思，以情境成思，把教學過程作為“思維過程”來進行，可以激發(fā)學生的積極情感，發(fā)展學生的思維能力，增強學生的應用意識和創(chuàng)新能力，切實提高教學效率。

endprint