謝慶林

【摘要】教師的語言對學(xué)生有著潛移默化的影響，其語言的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學(xué)的好壞。本文試從四方面闡述中學(xué)語文課堂教學(xué)語言應(yīng)用的技巧和藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；語言修養(yǎng)；情感藝術(shù)

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！笨鬃右苍疲骸把灾疅o言，行也不遠(yuǎn)?！庇纱丝梢?，古今中外的教育家都對教師的語言藝術(shù)十分重視，教師的語言對學(xué)生有著潛移默化的影響，其語言的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學(xué)的好壞。

中學(xué)語文課本所選的篇目，大多是文質(zhì)兼美、適合鑒賞的好文章。在中學(xué)語文教學(xué)中，老師課堂上的語言，就顯得尤為重要。那么教師在語文課堂上要注意哪些藝術(shù)呢？怎樣的語言才是中學(xué)生認(rèn)同的語言呢？

一、言之有序，條理清楚

所謂“序”是指語文課堂教學(xué)中教師語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每一節(jié)課的教材做認(rèn)真深人的鉆研和細(xì)致周到的分析，弄清所要講述語文知識的來龍去脈及背景，掌握其確切的內(nèi)涵和規(guī)律，精心組織課堂教學(xué)語言解讀，確定如何開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些必須后講，哪些需要貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾做到畫龍點(diǎn)睛。這樣教師只有在“序”上肯多下點(diǎn)工夫，才有可能保證課堂教學(xué)思路井然有序，講解邏輯才會(huì)條理清晰，促進(jìn)學(xué)生在該節(jié)語文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到比較深入透徹的理解。

二、曉之以理，以理服人

“學(xué)語文就是學(xué)做人”。在語文學(xué)科，教書和育人之間有著一種天然的聯(lián)系。語文學(xué)科主要通過研讀、誦讀等各類典范的語言作品讓學(xué)生逐步理解和掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)則、方法和技巧。這些語言作品，內(nèi)容十分廣泛，而且?guī)в芯C合性、形象性，它們涉及到古今中外的社會(huì)生活，春夏秋冬的自然景色，上自天文，下至地理；大到歷史巨變，小到鳥獸昆蟲；既有人生哲理的探討，又有自然奧秘的窺察。語文學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對自然、對社會(huì)、對人生的卓越見解、獨(dú)特感受的集中體現(xiàn)。語文教師通過課堂的深人淺出的語言，把如何識別真善美和假惡丑，如何愛所當(dāng)愛、憎所當(dāng)憎的道理講的透徹、明白。通過老師的循循善誘的語言，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

三、動(dòng)之以情，以情感人

心理學(xué)家貝額和科溫的研究證明:“愉快的情緒比痛苦的情緒對學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)越性， 它能引起和保持學(xué)生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)，適合認(rèn)知加工?！痹谶@一點(diǎn)上，首先要求教師一踏入課堂就應(yīng)及時(shí)進(jìn)入教師的角色，不要把課外的各種復(fù)雜的心情帶入神圣的課堂。由此可見，語文課堂上教師如何通過語言把學(xué)生的情緒導(dǎo)向愉悅是非常關(guān)鍵的。語文課堂，實(shí)際上是對學(xué)生情感的熏陶、升華。俗語說:“感人心者莫先乎情?！闭Z文課堂教學(xué)的情感激發(fā)與渲染同樣遵循這一俗語，它要求語文教師需有積極飽滿的情緒，滲透進(jìn)教師的課堂教學(xué)與師生互動(dòng)中，從而影響學(xué)生的上課情緒，并以良好的情緒積極的投入教學(xué)，認(rèn)真聽講，作好筆記，圈出并識記文章的重點(diǎn)，根據(jù)老師的激情有效講解和自己的平時(shí)積累順利的突破教學(xué)難點(diǎn)。久而久之，出現(xiàn)和諧共振的課堂教學(xué)增力效應(yīng)是指日可待的。蘇霍姆林斯基說，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。同樣，在語文課堂教學(xué)中，教師的語言必須做到傾注感情，嘗試進(jìn)行情感化教學(xué)，綜合采用多種有效的手段并通過創(chuàng)設(shè)特定的課堂教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的感情波瀾，誘發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的激情，不斷撞擊學(xué)生的情感心靈。教學(xué)實(shí)踐證明，教師

只有強(qiáng)化教學(xué)語言的抒情性，才能增強(qiáng)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)運(yùn)用領(lǐng)悟及其內(nèi)化的感染力。于漪老師在上《聞一多先生的說和做》時(shí)這樣介紹聞一多先生生平：“年青的詩人聞一多，追求藝術(shù)完美，編織鴛鴦蝴蝶的美夢；學(xué)者聞一多，埋頭于紙堆中，目不窺園，足不下樓，開發(fā)祖國寶藏；戰(zhàn)士聞一多，在民族危亡關(guān)頭，掀髯作獅子吼，拍案而起，怒對國民黨的手槍……”精心設(shè)置的詩意語言，并借助鏗鏘激越的語言聲調(diào)，形成感情起伏節(jié)奏的課堂教學(xué)語言聲波熱浪，極大的震撼撞擊著學(xué)生的心扉?？梢姡處煆?qiáng)化了課堂教學(xué)語言的抒情性，是增強(qiáng)學(xué)生對語言感悟力的重要前提和基礎(chǔ)。又比如，我在上課時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀《岳陽樓記》全文，就能讓學(xué)生們認(rèn)識到范仲淹高度的民族責(zé)任感；反復(fù)有感情地朗讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等古今詩詞，就能深刻地體會(huì)到詩歌的情感美、詩詞的韻律美和意境美，受到高尚情操與趣味的熏陶。

四、言之有趣，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的情緒、思維在不同狀下，接受新事物的快慢會(huì)不一樣。當(dāng)人們的情緒、思維處于興奮、積極的狀態(tài)時(shí)，接受新事物就快，反之則慢。同理，教師的課堂教學(xué)語言詼諧幽默，課堂氣氛活躍輕松愉快，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，全神貫注地投入課堂教學(xué)，可想而知學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。幽默的語言，有選擇地合適地運(yùn)用在課堂教學(xué)中往往具有神奇的魅力，它可以使愁眉緊鎖的人笑逐顏開，破涕為笑，有利于化緊張的教學(xué)氣氛為輕松幽默的課堂，拉近學(xué)生與威嚴(yán)的教師和稍顯枯燥無味的教材之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，喚醒了學(xué)生對祖國母語學(xué)習(xí)的注意力與吸引力，并以祖國母語的不斷了解與深入把握為載體，激勵(lì)學(xué)生與老師共同培養(yǎng)愛國主義精神，提升課堂語言學(xué)習(xí)與內(nèi)化的育人功能。例如：有位教師在講馬克·吐溫的文章時(shí)，引用了一個(gè)有關(guān)紐約州長和馬克·吐溫對比性極強(qiáng)啟發(fā)性教育性很高的 故事，通過 這則小故事的講解以及相關(guān)故事教學(xué)視頻的播放，使學(xué)生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態(tài)，在一陣輕松的笑聲中讓學(xué)生感受、了解、把握馬克·吐溫的犀利幽默的語言特色與風(fēng)格。

另外，我認(rèn)為課堂語言的趣味性在實(shí)際使用中還必須注意一個(gè)“度”的把握。讓含蓄、溫故知新式的幽默推動(dòng)學(xué)生對知識的掌握，使粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”等語言運(yùn)用的消極影響蕩然無存?？傊?，合適良好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)具備鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的語言內(nèi)在特征。讓我們不斷努力，積極探索中國母語的實(shí)際運(yùn)用，感受祖國語言的魅力與別樣風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)著名特級教師于漪所說的“教師的教學(xué)語言必須讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染”的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文教學(xué)與研究.1999年第2期

[2]中學(xué)語文教學(xué)參考.1995年第7期

[3]于漪.語文敎育藝術(shù)研究.山東教育出版社

[4]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社出版

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