金海寧

【摘要】區(qū)角活動是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，是幼兒個別化、自主化的活動方式，但是在幼兒的活動過程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對各區(qū)角的興趣呈遞減狀態(tài)，幼兒交往氛圍淡薄，缺乏社會功能挖掘，大大局限了幼兒在區(qū)角中社會性的發(fā)展，因此，為了讓孩子能夠快樂地在區(qū)角中進行游戲，我們開展了區(qū)角活動社會化的研究，更好地促進幼兒全面和諧發(fā)展，特別是社會性良好品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 區(qū)角活動 區(qū)角活動社會化 社會性品質(zhì)

區(qū)角活動是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，是幼兒個別化、自主化的活動方式，是教師對幼兒進行個別教育的有效途徑。隨著研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)在區(qū)角研究中出現(xiàn)了這樣的狀況：

1.幼兒對區(qū)角的興趣不夠——出現(xiàn)“冷角現(xiàn)象”和“冷材料現(xiàn)象”

所謂“冷角現(xiàn)象”，即活動區(qū)設(shè)計中，有的區(qū)角雖然設(shè)上了，但沒有真正引發(fā)幼兒的興趣，幼兒在活動中不愿光顧，無人問津，比較冷落。

所謂“冷材料現(xiàn)象”，即活動區(qū)設(shè)計中，有的區(qū)角雖然投放了很多材料，幼兒在活動中也光顧了這些區(qū)角，但幼兒對這些區(qū)角的有些材料不感興趣，不去問津。

這兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面造成教育上的浪費，如空間的浪費、時間的浪費、財力的浪費等；另一方面嚴(yán)重阻礙了幼兒各方面的發(fā)展，特別是幼兒社會性的發(fā)展。

2.對區(qū)角的社會功能挖掘不夠——局限了幼兒的社會性發(fā)展

主要表現(xiàn)在把社會性區(qū)角與其它區(qū)角的界線嚴(yán)格劃分開來，特別是在其教育功能上，單純強調(diào)其學(xué)科、領(lǐng)域和主題教育目標(biāo)的完成，使各類區(qū)角相對比較孤立（如圖書區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等），相互聯(lián)系性差，幼兒交往氛圍淡薄，大大局限了幼兒的社會性發(fā)展。

“百年大計，教育為本”，它強調(diào)了教育培養(yǎng)出的人是要為社會服務(wù)的；著名教育家陶行知主張“生活即教育，學(xué)校即社會”的教育思想，強調(diào)了教育與社會生活的密切聯(lián)系?！毒V要》中也指出兒童通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動。綜上所述，可以得出這樣的結(jié)論：對幼兒進行社會性教育是非常重要的，對幼兒進行社會性教育是有益的、符合教育規(guī)律的、科學(xué)的、可操作的教育。我們教育所培養(yǎng)出來的人最終是走向社會的，通過教育促進其社會性發(fā)展，使其成為有德，有能，有識，有智等綜合素養(yǎng)的健康社會人。在這些理論基石的引領(lǐng)下，我們幼兒園開展了“區(qū)角活動社會化”的研究。

所謂“區(qū)角活動社會化”，就是從社會的視角對各類區(qū)角賦予社會的功能，對各類區(qū)角活動的主體（幼兒）賦予一個社會角色，用社會性游戲的組織方式統(tǒng)整各類區(qū)角活動的組織。在區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)中，通過幼兒所熟悉所喜歡的某一社會角落作為切入點，將一個大社會濃縮在幼兒面前，從而增強了幼兒與這些社會化了的區(qū)角互動的興趣，更好的促進幼兒全面和諧發(fā)展，特別是社會性良好品質(zhì)的發(fā)展。

研究中，我們在區(qū)角設(shè)計和組織上主要包括這樣幾個方面：

1.區(qū)角的統(tǒng)整

在區(qū)角活動社會化研究中，我們先對區(qū)角進行合理的統(tǒng)整，從而為活動的開展做好了整體上的規(guī)劃。

（1）環(huán)境的統(tǒng)整，即從社會的視角對班級的環(huán)境進行統(tǒng)整，對所有的區(qū)角從它的社會功能上給以冠名，使所有區(qū)角都成為幼兒所喜歡所熟悉的社會設(shè)施。對所有三位空間所呈現(xiàn)和展示的都是幼兒所喜歡的與社會生活場所有關(guān)的內(nèi)容。

（2）時代需要的統(tǒng)整。所謂時代需要的統(tǒng)整，即區(qū)角的社會功能要與時俱進，與孩子的現(xiàn)實生活節(jié)奏合拍，要具有時代感。要把社會上一些幼兒所喜歡的新生的產(chǎn)業(yè)納入到活動區(qū)中。將幼兒置于生活即教育，學(xué)校即社會的大背景中。如近些年出現(xiàn)在幼兒生活中的陽光貝貝攝影棚、綠色咖啡吧等，都很好地體現(xiàn)了時代性的特征。深受幼兒喜歡。我們把這些都合理地統(tǒng)整到班級或公共區(qū)域，幼兒高興地走進貝貝攝影棚和咖啡吧，可以換上漂亮的衣服、自己化妝，拿著真正的相機去照相，請自己的好朋友真正的到咖啡吧去消費一把。從而真正地拉近了幼兒學(xué)習(xí)和社會生活的距離。

（3）青島特色的統(tǒng)整。所謂青島特色的統(tǒng)整，即把幼兒生活中所熟悉和喜歡的青島的地方文化特色，有針對性地統(tǒng)整到班級環(huán)境中來，使幼兒有身臨其境之感。幼兒生活在青島，對于青島的環(huán)境相對熟悉和喜歡，如青島的劈柴院、啤酒一條街、奧帆基地等，我們有針對性地在環(huán)境中進行創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)，讓幼兒置身于情境中進行活動和游戲，從而很好地在這些環(huán)境中豐富了社會生活常識，陶冶愛家鄉(xiāng)的情感。

2.材料的統(tǒng)整

在區(qū)角統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，我們加強了對材料統(tǒng)整的研究。材料是與幼兒直接發(fā)生作用促進幼兒發(fā)展的載體，它將有力地制約著幼兒的活動興趣和動機。因此，在材料的統(tǒng)整中，我們特別關(guān)注材料的引發(fā)性和創(chuàng)意性。

（1）引發(fā)性。提供不同的材料，可以引發(fā)幼兒不同的動機和興趣，促進幼兒不同方面的發(fā)展。如在工藝坊里提供各種橡皮泥和廢舊材料，引發(fā)幼兒美工創(chuàng)作的欲望，從而發(fā)展幼兒創(chuàng)造美的情感和能力。為了很好的引發(fā)幼兒的交往欲望，促進幼兒的社會性發(fā)展，以及操作能力的發(fā)展，我們在所有區(qū)角中都投放了“人民幣”“記賬簿”；有的區(qū)角投放了實實在在的可操作材料，如點心機、電磁爐、煎雞蛋、沖果汁等，這些材料可以有力地促進幼兒興趣的提高和社會交往能力，同時可以提升幼兒社會交往中的情商的發(fā)展。

（2）創(chuàng)意性。有創(chuàng)意的材料，可以促進幼兒的興趣和社會適應(yīng)能力、創(chuàng)造力的提高。如陽光貝貝攝影棚，教師為幼兒提供了不同風(fēng)格的服裝、墨鏡、帽子、化傘、手槍等富有創(chuàng)意的材料，結(jié)果，幼兒在為顧客拍照時，隨意搭配，拍出了很多不同的照片。如小八路、新娘子、小帥哥、老奶奶、全家福，等等。這種創(chuàng)意性的材料激發(fā)了幼兒的交往興趣，為社會性交往奠定基礎(chǔ)。

3.組織形式的統(tǒng)整

在區(qū)角活動社會化的組織中，強調(diào)用社會性游戲的組織方式統(tǒng)整各類區(qū)角活動的組織，從而增強幼兒的活動興趣，提高幼兒良好社會性素養(yǎng)。如大班開展“青島啤酒街”，教師運用社會性的口吻引出活動：“今天啤酒街開業(yè)了，你想到哪兒去工作？經(jīng)理對你們的員工有哪些要求？你們有什么新的產(chǎn)品向顧客進行推薦？”下面請大家開始工作吧。”這種游戲的口吻會讓孩子馬上進入到角色中，愉快自主的開始活動。

另外，在研究的過程中，我們認(rèn)為在區(qū)角活動社會化的開展中還應(yīng)注意以下問題：

1.注意各領(lǐng)域目標(biāo)的平衡性

區(qū)角活動社會化，并非只重視幼兒社會性的發(fā)展，而忽視幼兒其它各方面的發(fā)展，要給每個活動區(qū)賦予更大的、更豐富的教育價值，充分發(fā)揮它的教育作用，像大班“我升小學(xué)了”主題活動，可以投放“我上小學(xué)了”飛行棋、單線畫“我心中的小學(xué)”，表演“畢業(yè)典禮”，讓每個孩子在模仿社會角色過程中得到全方位的發(fā)展。

2.注意活動中的靈活性

區(qū)角活動社會化，對教師提出了更高的要求，如教師如何將主題目標(biāo)合理地在社會化了的區(qū)角中靈活有效地完成？教師如何在評價中靈活的把握多元的教育價值取舍等，需要教師在教育實踐中，運用自己的正確的教育觀念和豐富的教育智慧以及靈活的教育策略加以運用。

總之，區(qū)角活動社會化是立足于幼兒社會化的教育活動，讓幼兒在一種社會責(zé)任和角色意識中去選擇、去合作、去協(xié)商、去表現(xiàn)、去體驗、去分享，去實現(xiàn)他們自己現(xiàn)在的自我價值，讓幼兒在區(qū)角中快樂交往，快樂發(fā)展！