蘇蘭杏

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分的朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中情感得到熏陶。高質(zhì)量的朗讀，既可以傳播知識(shí)，又可以陶冶情操。所以朗讀在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面不可忽視，而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面：語(yǔ)言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、思想道德文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】朗讀 提高 語(yǔ)文素養(yǎng)

朗讀，是我們現(xiàn)代文化生活中不可缺少的一項(xiàng)功夫，朗讀就是把書(shū)面上的語(yǔ)言變?yōu)榭陬^上說(shuō)的語(yǔ)言，把無(wú)聲語(yǔ)言（文字、文章、文學(xué)作品）變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言——更能表情達(dá)意的口頭活語(yǔ)言。著名的教育家張?zhí)锶粼?jīng)論述過(guò)：閱讀教學(xué)，第一，是讀，第二，是讀，第三，還是讀，讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，語(yǔ)言積累的過(guò)程?？梢?jiàn)，朗讀自古以來(lái)就是學(xué)好語(yǔ)文的主要途徑，其重要性是無(wú)可替代的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分的朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中情感得到熏陶。但是現(xiàn)今，很多師生并沒(méi)有意識(shí)到朗讀在教學(xué)的重要作用。殊不知，高質(zhì)量的朗讀，既可以傳播知識(shí)，又可以陶冶情操。所以朗讀在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面不可忽視，而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面：語(yǔ)言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、思想道德文化素養(yǎng)。

一、朗讀能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文最感困惑的閱讀和寫(xiě)作都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)，俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要么詞不達(dá)意，要么語(yǔ)言貧乏，要么語(yǔ)言無(wú)味。那么，怎么辦呢？

首先就是“讀”。

古人說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、巴金也說(shuō)“我從前在私塾念書(shū)的時(shí)候，老師總是講得少，而且講得很簡(jiǎn)單，他唯一的方法是叫學(xué)生多讀書(shū)，多背書(shū)……讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也慢慢領(lǐng)會(huì)到它們的好處，也就能慢慢摸到文章的調(diào)子?！倍宕鷮W(xué)者唐彪更有精辟的論述：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是文之友，我之友也，作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨我所意，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不絕?！币馑际钦f(shuō)，文章讀得熟了，就融化到我的腦海里，分不清是別人的文章還是自己的文章，寫(xiě)起作文來(lái)，我心里想說(shuō)什么，筆下就寫(xiě)出什么，沒(méi)有不隨我意的，那些精美的語(yǔ)句就像泉水一樣涌了出來(lái)，滔滔不絕。這些不正道破了語(yǔ)言積累和讀的關(guān)系嗎？我們語(yǔ)文課本所選的文章大多數(shù)都是文質(zhì)兼美的文章，是我們可以閱讀的很好范文，比如《白蝴蝶之戀》《紫藤蘿瀑布》《行道樹(shù)》等感悟性散文；《阿長(zhǎng)于山海經(jīng)》《孔乙己》等寫(xiě)人的文章。當(dāng)然僅滿(mǎn)足課本的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該多制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，報(bào)紙雜志、名家散文、詩(shī)歌等種類(lèi)不限，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在班中開(kāi)展“課前三分鐘朗讀美文”“朗誦比賽”等，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言，形成語(yǔ)感；在讀中開(kāi)闊視野，豐富素材；在讀中形成章法，形成寫(xiě)作技巧。

其次是“背”。

如果說(shuō)“讀”是形成語(yǔ)感的過(guò)程，那么“背”就是積淀語(yǔ)感的過(guò)程?！昂穹e而薄發(fā)”，沒(méi)有這個(gè)“厚積”，口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作就不可能“如泉之涌，滔滔不絕”，一個(gè)人積累了大量的語(yǔ)言材料，他才可以做到“出口成章”“下筆有神”，而背誦則是最快捷最有效最深刻積累途徑。讀多了，背多了，學(xué)生筆下的作文也就自然而然的流暢了、規(guī)范了，有了典雅之氣。

二、經(jīng)常朗讀文學(xué)作品，不僅讓學(xué)生感受文學(xué)之美，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

朗讀可以激發(fā)人的情感美。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊(yùn)涵感情的抒發(fā)與宣泄。使靜態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)言的文字化為動(dòng)態(tài)的有聲的具體情景，從而激發(fā)讀者與聽(tīng)者的情感美。例如，《白楊禮贊》作者由衷地贊美了白楊樹(shù)，從白楊樹(shù)的外形到內(nèi)在精神，再到抗日軍民的意志和精神，感情層層深入逐步推向高潮，反復(fù)朗讀，自然激發(fā)學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)對(duì)應(yīng)的抗戰(zhàn)軍民的欽佩、熱愛(ài)和贊美之情。

朗讀可以激發(fā)人想象力。美文佳作都有極好的意境美，而這意境美常常無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，正所謂的“可以意會(huì)不可言傳”。這種意境美是通過(guò)想象來(lái)實(shí)現(xiàn)的，朗讀將文字創(chuàng)作的意境美展現(xiàn)出來(lái)，而造成人們身臨其境的感覺(jué)。則必須有合乎情理的想象，例如《聽(tīng)潮》，此文著力突出了海潮這部大自然“偉大的樂(lè)章”之美，由恬靜柔美的夢(mèng)幻曲到明快悅目的奏鳴曲，再到撼人心魄的交響曲，加之作者多種修辭手法的巧妙的運(yùn)用，反復(fù)朗讀，使人聯(lián)想到海水漲潮的情形，就有身臨其境之感，從而形成對(duì)海潮完美藝術(shù)形象的體驗(yàn)和感受。

當(dāng)在朗讀過(guò)程中感受文學(xué)之美時(shí)，能不能同時(shí)提高學(xué)生的的文學(xué)素養(yǎng)呢？試想，當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅目的享受時(shí)，當(dāng)聲情并茂的朗讀把人帶到身臨其境的境界時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，特別當(dāng)對(duì)詩(shī)詞曲賦的朗讀，流露于文學(xué)外部的回環(huán)美，節(jié)奏美，音樂(lè)美，韻律美，學(xué)生會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)激發(fā)學(xué)生去博覽群書(shū)，會(huì)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的創(chuàng)作欲望， 這樣看來(lái)，朗讀在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面就不可置疑了。

三、朗讀可以陶冶情操，培養(yǎng)高尚品德，讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人的道理

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高境界和最終目的就是陶冶情操，培養(yǎng)高尚品德，讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人的道理，而朗讀具有強(qiáng)烈的思想性、政治性、教育性的作品時(shí)就有此收獲，朗讀文天祥的《正氣歌》，讓學(xué)生知道如何有浩然正氣。朗讀王維的《送元二使安西》，讓學(xué)生知道朋友的深厚情誼。朗讀朱自清的《背影》，讓學(xué)生體會(huì)深沉的父愛(ài)，朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生體會(huì)到深沉的愛(ài)國(guó)情感，讀《七根火柴》讓學(xué)生切身感受到：在黨的利益、人民利益、集體利益面前，個(gè)人利益是何等的微不足道。讀《生命的意義》則更激發(fā)青少年學(xué)生確定正確的政治方向，把握青春，去探求生……

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱幕菊主編. 走進(jìn)新課改.

[2]張頌主編. 朗誦學(xué).

[3]中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng).endprint