李友利

【摘要】課堂提問是教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握課堂氛圍、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要手段。教師在課堂上的提問策略，影響著課堂教學(xué)的成敗。目前英語課堂提問存在問題設(shè)計不當(dāng)、提問時機(jī)和人選不當(dāng)、教師反饋不當(dāng)?shù)葐栴}。作者從問題設(shè)計策略、提問策略、反饋策略，反思總結(jié)策略等方面對英語教師在課堂教學(xué)中的提問策略進(jìn)行簡要討論。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 提問策略 反饋策略

課堂提問是教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握課堂氛圍、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要手段。教師在課堂上的提問策略，影響著課堂教學(xué)的成敗。目前英語課堂提問存在問題設(shè)計不當(dāng)、提問時機(jī)和人選不當(dāng)、教師反饋不當(dāng)?shù)葐栴}。下面作者就從問題設(shè)計、提問、反饋，反思總結(jié)等方面對英語教師在課堂教學(xué)中的提問策略進(jìn)行簡要討論。

一、問題設(shè)計

課堂提問的內(nèi)容屬于備課內(nèi)容的一部分，應(yīng)在備課時按照一定的策略進(jìn)行設(shè)計：課堂提問的問題必須有明確的目的，做到有的放矢；問題的內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)；問題的難易比例應(yīng)平均，針對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生應(yīng)設(shè)計難度不同的題目；題目應(yīng)清晰、準(zhǔn)確，避免歧義；應(yīng)保證答案的準(zhǔn)確性；問題應(yīng)有助于學(xué)生熟悉和掌握課堂內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維；應(yīng)對學(xué)生的回答進(jìn)行預(yù)測，以便于及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生回答中的錯誤。

二、提問

1.營造活躍的課堂氣氛。而寬松、愉快、活躍的課堂氣氛能使學(xué)生放下心防，積極主動的參與到課堂活動中來。要營造輕松活躍的課堂氣氛，教師在日常生活中就應(yīng)尊重學(xué)生的個性，平等對待優(yōu)差生，愛護(hù)每一個學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系；在課堂上要以輕松愉快的語言、表情和肢體語言來引導(dǎo)課堂氛圍；要尊重學(xué)生的自尊心，對學(xué)生的回答要仔細(xì)傾聽，不打斷，不插話。要以積極的態(tài)度對待學(xué)生的回答，即使學(xué)生回答錯誤也不應(yīng)當(dāng)面駁斥或嘲諷，應(yīng)尋找其中的閃光點進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，再啟發(fā)學(xué)生得到正確的答案以增強(qiáng)他們的自信心。

2.把握提問的恰當(dāng)時機(jī)。教師應(yīng)把握好提問的時機(jī)。在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提問，有利于學(xué)生的思考和回答。比如在課堂將要結(jié)束時學(xué)生提問：“Do you agree with the author？”學(xué)生經(jīng)過大半節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以輕松作答。但在課前這么問，學(xué)生很可能因?qū)φn文不了解而不敢作答，導(dǎo)致冷場。

3.向恰當(dāng)?shù)娜颂釂?/p>

（1）人們都有從眾心理，當(dāng)大家都在討論和作答時，再內(nèi)向羞澀的人也會鼓起勇氣開口。因此教師可以用集體作答的方式，鼓勵全體學(xué)生都參與到課堂活動中來；

（2）課堂提問的時候，應(yīng)先提問題再點名作答，否則沒被點名的學(xué)生會認(rèn)為與自己無關(guān)而不參與思考；

（3）針對題目難易程度的不同，應(yīng)指定學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行作答。同理，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)選擇不同難度的題目。應(yīng)避免題目太簡單，啟發(fā)不到學(xué)優(yōu)生的思維，或題目太難而打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）對學(xué)生點名提問時要察言觀色，選對對象提問：

對胸有成竹的學(xué)生可以放心的點名；

對沒有把握的學(xué)生要循循善誘，耐心引導(dǎo)；

對開小差的學(xué)生，則不宜點，一來他們沒聽課，很難回答正確，二來部分個性要強(qiáng)的學(xué)生會認(rèn)為這是教師故意刁難他們，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。

（5）應(yīng)給予學(xué)生平等的回答問題的機(jī)會。有的學(xué)生思維活躍，回答積極，許多教師都喜歡讓這些學(xué)生回答問題，使課堂成了小部分學(xué)生的表演舞臺。而部分基礎(chǔ)差，內(nèi)向的學(xué)生則被教師遺忘，失去了鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會，最終導(dǎo)致班級成績出現(xiàn)兩極分化。因此，教師應(yīng)公平對待每個學(xué)生，使每個學(xué)生都能通過課堂提問有效地鍛煉和提高自己的語言能力。

4.留出恰當(dāng)?shù)乃伎紩r間。課堂提問中，教師還應(yīng)留出學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行思考和組織語言。英語畢竟不是學(xué)生的母語，學(xué)生們的聽、說能力不太強(qiáng)，很多學(xué)生習(xí)慣聽完英語提問，再翻譯成漢語，然后思考漢語答案，再將答案翻譯成英語，最后才組織英語語言回答出來。這種習(xí)慣是不利于英語學(xué)習(xí)的，但這種習(xí)慣的糾正并非一朝一夕之功。因此教師應(yīng)正視這一習(xí)慣，在提出問題后，應(yīng)留出恰當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生去思考問題，去設(shè)計自己的表達(dá)。而課堂實踐也證明，適當(dāng)延長思考時間能提高學(xué)生主動回答的積極性和回答的準(zhǔn)確率。

三、反饋

1.注意傾聽，表達(dá)對學(xué)生的尊重。得到關(guān)注和肯定的學(xué)生有更強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。教師應(yīng)該用微笑、點頭、飽含期待的眼神等肢體語言和簡單的鼓勵話語來表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)注和肯定，學(xué)生回答的過程中要注意傾聽，不要打斷。學(xué)生回答結(jié)束后，簡短重復(fù)學(xué)生的回答以示認(rèn)真傾聽了學(xué)生的回答。得到關(guān)注和肯定的學(xué)生認(rèn)為教師尊重他們，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心和自信心，最終提高回答問題和參與課堂活動的主動性。

2.對學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。如果學(xué)生的回答是正確的，教師要不吝于給予正面的評價，如“good”，“well done”等，使學(xué)生體會到成功的喜悅，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情；如果學(xué)生的回答是錯誤的，教師也不用立即打斷，或者當(dāng)場下結(jié)論，避免傷害學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)委婉的指出錯誤，并給以學(xué)生鼓勵和支持，消除學(xué)生的緊張情緒；對思路受阻的學(xué)生或回答不全面的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，或從另一個角度闡述題目，或追加問題，幫助學(xué)生澄清思路，得到完整正確的答案；對回答不出或者有對立情緒的學(xué)生，教師不要死追不放，應(yīng)靈活應(yīng)對，否則會激化師生矛盾。

總之，精心設(shè)計問題，合理安排提問，積極的反饋，及時的分析總結(jié)是科學(xué)安排英語課堂教學(xué)中的提問策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。英語教師應(yīng)善于利用提問活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生的自尊心、提高學(xué)生的自信心，從而成為適應(yīng)新時代需要的復(fù)合型人才。endprint