張新杰
摘 要:在數(shù)學教學過程中,我們應該積極倡導數(shù)學課堂上學生自主探究式的學習方式,主張親自動手實踐、閱讀自學、合作交流等。而構建一個老師和學生共同參與、形成互動的動態(tài)生成式的數(shù)學課堂教學形式,可以讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力。
關鍵詞:動態(tài)生成;數(shù)學課堂;生命活力
在數(shù)學教學過程中,我們應該積極倡導數(shù)學課堂上學生自主探究式的學習方式,主張親自動手實踐、閱讀自學、合作交流等。對于學生的學習活動不能只滿足于簡單的模仿、練習、記憶與接受,而應該確定以學生為主體,通過他們自身的主動探究活動,進一步增強學生的創(chuàng)新意識。所有這些,對我們從事數(shù)學教學活動的老師提出了更高的要求。老師應該在課堂教學中把握確定好自己的角色定位,引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,在學習方法、學習策略上加強指導。而構建一個老師和學生共同參與、形成互動的動態(tài)生成式的數(shù)學課堂教學形式,可以讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力。所謂數(shù)學課堂的動態(tài)生成,就是在數(shù)學教學過程中,根據(jù)不同的教學情景,老師與學生自主構建教學活動的過程。這個過程的生成是動態(tài)的,它隨著學習方式、學習主體、教學環(huán)境的變化而變化,而老師根據(jù)出現(xiàn)的變化及時進行調整,使數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出生機勃勃的新特點。
經(jīng)過數(shù)年的數(shù)學教學實踐與探究,動態(tài)生成式教學,讓我的課堂煥發(fā)出生命與活力,我和我的學生在這種課堂中共同成長。
一、以學生為主體,提高學生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的課堂教學,學生都是被“固定”的,老師教什么,學生就被動地接受什么。在這種以老師為主導地位的情況下,學生只是被動地學習。而動態(tài)生成式的教學,突出了學生的主體性,使我們能獲取更多的精彩生成,同時更提高了學生的創(chuàng)新能力。例如:我在教學“圓錐”這一課時,我設計了這樣一個問題:“我們已經(jīng)認識了圓柱,今天我們來認識圓錐,你想知道圓錐的哪些知識?”問題一提出,學生踴躍舉手回答。生:我想知道圓錐由哪些部分組成的?……生:我想知道圓錐是不是和圓柱一樣也有無數(shù)條高?這個問題一提出讓我為之一驚,我立刻表揚了這位學生,并讓學生討論解答這個問題。同學們通過自己提出問題、自己解決問題,對于這個知識點掌握得更加牢固。
我們要讓學生有這樣的感覺:無論在課堂上能研究的還是不能研究的,只要是學生提出來的而且是有價值的,教師都會很重視,并且會和他一起想辦法進行研究。時間一久,學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般地吐露出來,這樣就保護了學生的創(chuàng)造性“火花”。我班有一個學生思維活躍,總是喜歡說出與眾不同的答案,有時為了追求特別,他在思維過程中會走彎路。一開始,有些同學很不耐煩,甚至有些蔑視??晌颐看味寄苣托牡芈犓f完,并做出適當?shù)脑u判,告訴他哪個更好。他回答問題更加積極了,也能帶動我班其他同學遇到問題時,獨立思考尋找更簡潔的方法。
二、以教師為主導,提高教師的教學智慧
教學契機往往是稍縱即逝的,緊緊抓住課堂生成的契機,把它轉化為新的教學資源,從而使課堂教學更加精彩,這既是教師課堂教學經(jīng)驗的體現(xiàn),也是教師教學機智的顯現(xiàn)。教師為了按照自己預設的過程完成教學任務,簡單而草率地扼殺了這段精彩的生成。多么可惜,精彩的生成竟然與我們的教學擦肩而過。對此,我不得不反思:面對這樣一個難得的有價值的生成資源,為什么不將這些課堂資源及時捕捉,并理智地納入課堂臨場設計之中?試想一想,教師在課堂上還談何有什么激情,靈感可言?還談何有精彩的生成?從這件事中,我反思了自己的教學,并深深地懂得提高教學水平與精心備課是分不開的。
首先,備課要備學生。如果缺少這個了解學生的過程,那么教師預設教案是無根之木,當面對學生的生成資源時,收獲的只有尷尬。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程,這些是由學生的原有經(jīng)驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此,教師應該充分備學生。例如:我在教學“比例尺”時,考慮到學生初次接觸,不易理解,便想辦法解決。正好我班墻上有一幅中國地圖,學校的墻上也有一幅稍大的中國地圖。我讓學生課前去仔細看一看,先讀懂地圖;而我搜集比例尺各異的地圖,在課堂上幫助學生理解。充足的準備,讓課堂收到較好的教學效果。
其次,備課要備可能出現(xiàn)的情況及相應對策。動態(tài)生成式的教學,學生必定會出現(xiàn)不同的情況,教師備課時必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理,用雙線間的空白區(qū)把它們一一寫出來,做到有備無患。學生自行探究后怎么教,將根據(jù)學生出現(xiàn)的情況來確定。
實踐證明,通過自己不斷學習,并精心預設為生成打下牢固基礎,我的教學智慧得到不斷提升,在課堂上充滿了激情與靈感,學生愛上數(shù)學課,課堂也越來越精彩。
三、以課堂為主陣地,提高課堂教學的真實性
課堂是師生生活的一部分,本應該是變化莫測、豐富多彩的,只是傳統(tǒng)的課堂中,教師把教學過程當作一種思想狀態(tài)來設計,不允許出現(xiàn)任何偏差,教學過程人為地變得呆板枯燥。例如我在教學“除法的一些簡便算法”時,有幾名學生發(fā)現(xiàn)280÷35除了可以用280÷7÷5簡便算法外,還可以用更加簡便計算的方法:70÷35×4、140×2÷35和70÷7÷5×4。這三種情況雖然教案中沒有提到,但這恰恰是我們動態(tài)生成式教學需要特別重視的內容。因此,筆者針對這種情況進行了靈活處理。首先,我及時表揚了這些同學,指出他們不僅認真仔細,而且積極動腦子尋求不同的簡算辦法。其次,告訴他們,雖然幾種做法都是正確的,但大家仔細觀察比較一下,到底哪種方法最簡便呢?于是,學生在比較的基礎上很快發(fā)現(xiàn)280÷7÷5和70÷35×4計算起來比較簡便。這樣不僅使學生獲得了知識,而且培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,讓他們享受到了成功的喜悅,在培養(yǎng)了學生的能力的同時,也提高了課堂教學效果。
我相信,動態(tài)生成的課堂是更加精彩的。學生在這樣的數(shù)學課堂上,會更加積極主動地參與教學活動,同時會獲得多方面的滿足與發(fā)展,教師的教學工作也會得到順利開展,直至圓滿完成教學任務。筆者常常感到,在這樣真實的課堂中不但提升了我的教學智慧,更培養(yǎng)了學生的能力,提高了學生的學習興趣。我想,這才是我們教學的理想境界。
參考文獻:
[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究,1997(9).
(河北省秦皇島市盧龍縣第一實驗小學)