駱小芳

摘 要：以產業(yè)轉移一課為例，從課前的導入到課堂中知識的傳授和遷移應用，結合鄉(xiāng)情資源、案例教學等，把教學生活化貫穿于地理教學始終，拉近學生與教學的距離，使之產生親切感并引起學生心靈的共鳴，激發(fā)學生的興趣，從而誘發(fā)學生內在知識潛能，增強其學習的主觀能動性。

關鍵詞：地理教學；主觀能動性；生活化；產業(yè)轉移；人才

心理學研究表明，一個人對新知識接受能力的快慢主要取決于這個人是否能正常發(fā)揮出效能。主要表現為：有強烈的求知欲，樂于學習；對新問題、新事物有興趣和探索精神，表現出主觀能動性；智力各因素能夠有機結合，積極協(xié)調，正常地發(fā)揮作用。教學生活化能拉近學生與教學的距離，使之產生親切感并引起學生心靈的共鳴，激發(fā)學生的興趣從而誘發(fā)學生內在知識潛能，增強其學習的主觀能動性。同時，通過加強生活化的地理教學使學生深深感覺到生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊，認識到地理知識是一門實用價值很強的學科，對地理學習產生一種需求感與內驅力，形成強烈的學習動機而產生學習地理的欲望，從而達到一個好的教學效果。

本人通過借助生活經驗、聯系社會熱點、結合鄉(xiāng)情資源、開展實踐活動等途徑，從課前的導入到課堂中知識的傳授和遷移應用中，盡力把教學生活化貫穿于地理教學始終，尤其是在高中地理必修3“產業(yè)轉移”一課中取得了較好的效果。下面我以“產業(yè)轉移”一課為例，闡述在地理教學中如何實現教學的生活化。

一、生活化的導入

首先，我從“作為一個南平人你們對南平的了解有多少”這個話題談起。一些經常關注南平情況的同學，聽到這個問題后，便迫不及待地你一言我一語地說起來。這樣引入教學后，我展示了一段關于南平在上個世紀90年代經濟發(fā)展狀況的材料。如：最輝煌的時候全省排名僅次于福州，居第二位。緊接著又展示了一張表格“2011年福建各市GDP 各縣市GDP排名”，排名第一的是泉州市，GDP為4270億元，南平下滑至倒數第一，GDP為800億元，增長速度也是處于末位。同學們馬上就被南平經濟前后反差大的情況吸引住了，大家都在議論紛紛。隨后我又拋出了問題“南平的出路在哪里呢？”這樣，學生的學習興趣被有效地激發(fā)起來了。并通過一段關于經濟區(qū)建設和發(fā)展的視頻文件，拋出“實現南平經濟快速發(fā)展，就要順應福建省經濟發(fā)展的大勢，抓住海西發(fā)展的大機遇吸引國內外產業(yè)轉移”的結論。然后，自然而然地導入到今天這節(jié)課的主題“什么是產業(yè)轉移、影響產業(yè)轉移的因素是什么？”

二、結合身邊的案例，學會分析問題

在講授“影響產業(yè)轉移的因素”這一知識點時，我主要結合了身邊的兩個案例引導學生自己得出結論。首先，我展示了一組關于運動鞋的圖片。學生一看到這些熟悉的運動鞋圖片，都跟著說起它們的品牌（安踏、特步、匹克、喬丹、德爾惠、鴻星爾克）。然后我就問學生：“你們知道這些鞋都是產自哪里？”很多學生就開始回答了，有的說“中國”、也有的說“福建”，還有的直接就說出了“晉江”。緊接著我展示了案例一：晉江鞋業(yè)的發(fā)展歷史（晉江鞋業(yè)企業(yè)起步于上世紀80年代初。當時中國臺灣地區(qū)的鞋業(yè)等勞動密集型工業(yè)在生產經營成本劇升的壓力下已無利可圖，亟須轉移。晉江人利用其自身優(yōu)勢，承接臺灣地區(qū)的產業(yè)轉移），并讓學生思考：臺灣地區(qū)為什么把鞋業(yè)等勞動密集型產業(yè)移出？晉江吸引臺灣地區(qū)產業(yè)移入的主要原因是什么？由于之前生活化的導入，已經引起了學生們的興趣和關注，接著又是大家非常熟悉的案例，因此，在這個問題的討論上學生表現十分活躍。通過討論同學們很快就得出了結論，是勞動力因素。然后，通過課本上的圖5.8 （20世紀下半葉勞動密集型產業(yè)轉移對象的變化）并結合思考題幫助學生總結出勞動密集型產業(yè)的轉移規(guī)律，進一步加深學生對勞動力這一因素是如何影響產業(yè)轉移的印象。

此后，我又結合了汽車這個生活熱點展開話題：近幾年來，我們發(fā)現南平的私家車增多了，原先并不寬敞的道路變得擁擠了，而這些車很多都是合資的。緊接著，我展示了幾組大家常見的合資車的圖片，基本上我是一邊展示圖片學生一邊就說出車名（中德合資的北京奔馳、華晨寶馬、一汽大眾、一汽奧迪，中美合資的長安福特、上海通用，中法合資的東風雪鐵龍、東風標致，中韓合資的北京現代，中日合資的廣州本田、東風日產）。通過這個話題，我指出中國已經成為跨國汽車公司的主要投資地區(qū)的事實，并自然過渡到案例二：東南汽車。（材料一：2003年3月，東南汽車有限公司與日本三菱公司合作生產的“菱帥”轎車誕生。2003年5月東南汽車又與汽車巨頭德國戴姆勒-克萊斯勒簽署合作協(xié)議），并拋出問題“日本三菱、德國戴姆勒-克萊斯勒兩大汽車巨頭為什么到中國投資？”結合課本中圖5.10和5.11，學生很容易就得出了“市場”這一因素。隨后我又拋出第二個問題：“東南汽車吸引兩大汽車巨頭投資，其自身具有哪些優(yōu)勢呢？”問題一環(huán)扣一環(huán)，學生的目光一直都被吸引到多媒體上。我又展示了材料二：20世紀80年代，有時辦一個批文需要幾個月甚至幾年，跑幾十個部門，蓋幾十個甚至近百個公章。1998年2月東南汽車廠青口新廠正式開工，1999年9月遷入運作。青口新廠建設自開工以來得到了各級政府有關主管部門的通力協(xié)作和大力支持，有效地保障了東南汽車主機廠與配套廠建設的順利進行。學生很快從材料中得出了政府政策的支持，辦事效率高的結論。通過展示東南汽車城廠商分布圖，學生又得出了這個地區(qū)協(xié)作條件好、交通便利的結論。接著我又進一步引導學生：這些都使東南汽車生產的“內部交易成本降低了”，從而得出了影響產業(yè)轉移的第三個重要因素。

三、運用所學的地理知識解決生活中的問題

《地理課程標準》提出“學習生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”，旨在倡導地理教學的生活化。即在高中地理課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發(fā)展。靈活處理教學材料，把實際生活中遇到的問題轉換成教材內容，將教學活動置于現實的生活背景之中。讓學生學習生活中的地理，并引導學生從生活實際和自身經驗出發(fā)，觀察、發(fā)現、了解和研究生活中的地理，同時運用地理知識解決生活中的問題，尤其是引導學生關心現代社會的發(fā)展，關注世界的變化，樹立科學的資源觀、環(huán)境觀和人生觀。

總結完影響產業(yè)轉移的因素后，我要求學生運用所學的知識解決生活中的問題：“分析南平該如何吸引其他地區(qū)的產業(yè)轉移？其自身的優(yōu)勢是什么？還有哪些需要完善和改進的地方？”這樣，就可以實現知識的遷移。由于問題涉及學生熟悉的本鄉(xiāng)土的有用地理知識，能引起學生對生活、現實和家鄉(xiāng)的關注，產生積極的思考，很多同學都積極發(fā)言，提出了建設性的意見和措施。比如：保護南平生態(tài)環(huán)境，發(fā)展生態(tài)旅游；承接其他地區(qū)農業(yè)及農產品加工業(yè)，發(fā)展綠色經濟；加強交通等基礎設施的建設，通過實施便捷的服務提高政府的辦事效率。在這一過程中，培養(yǎng)了學生的思維發(fā)散能力，同時還有效地培養(yǎng)學生關心社會的意識和愛家鄉(xiāng)的情感，增強責任感和使命感。

總之，我們在地理教學中，應該把教學生活化作為一個支撐點，把學生生活中經常遇到的地理問題有機結合到教學中，激發(fā)學生去發(fā)現、去思考、去探索、去創(chuàng)新。這樣，我們的課程才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的有用人才。

（福建南平市高級中學）