秦思文

摘 要： 隨著中小學課程改革與實施的不斷深入，促進學生主動學習自主學習和探究學習的新方式和新教學手段“導學案”，成為當前中小學教學改革的熱點和主要教學模式。教師在編寫“導學案”時，要注意落實問題設計的“兩化”問題，即知識問題化，問題層次化。

關鍵詞： 語文教學 導學案 問題設計 兩化

導學案是以指導學生自主學習、合作探究，促進學生自我發(fā)展、自我提高的學習方案。導學案的著眼點和側重點在于充分調動學生的學習主動性和積極性，引導學生獲取知識、提高能力。導學案以學生為本，以“三維目標”的實現為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。不同學科，導學案的問題設計具有不同的特點和要求，語文導學案的問題設計除了發(fā)揮導學、導問、導思、導練、導測、導評等功能外，還要符合語文學科的課程性質，體現語文課程的基本理念和語文教育的基本特點和要求，這樣導學案才能真正發(fā)揮培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。

在編寫語文導學案的問題設計時，要注意落實語文課程的“兩化”。

一、知識問題化

在編寫語文導學案的問題設計時，不管是新授課還是復習課，都要根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，把知識點設計成具體問題。注意在學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”設置問題；在文本知識的拐點處設置路標；在學習重點、難點處設置階梯。問題的設計要有層次性、針對性、情境化。

1.針對性。導學案設計是在有明確教學目標的基礎上，根據教學內容，針對教學目標提出問題的設計，每一個教學目標應該設計一個主要問題，也可以把主問題分解成幾個小問題。尤其是根據教學的重、難點，有針對性地設計既有啟發(fā)性又引起學生興趣的問題，啟發(fā)學生思維，引導思考，理解內容，突破重、難點。如教學八年級語文下冊第六課魯迅的《雪》時可以設計這樣幾個問題：A.在理解課文第一部分的基礎上，1.學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次？2.第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪？3.在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。B.第二部分，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。1.這部分可分為哪兩個層次？2.第四自然段，作者用什么寫法描繪朔方飛雪的？3.你是如何理解文章最后兩個自然段的含義的？教學重點：體會景物描寫的特點。教學難點：理解文章語言的深層含義。通過對這些問題的討論探究、合作交流，引導學生深入思考、理解，文中的重、難點就得到掌握和突破。

2.情境化。要提高導學案設計的質量，就要注重將導學案涉及的知識問題化，以問題引導學生，從而激活思維，創(chuàng)新方法，解決問題。要更好地優(yōu)化語文導學案問題設計，還要注重將問題設計情境化。如八年級語文下冊第一課魯迅的《藤野先生》，研讀第二部分。1.離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名？2.怎樣理解“大概是物以稀為貴罷”這句話的意思？3.作者在仙臺的生活狀況如何？在這樣環(huán)境中求學表現了作者什么思想？默讀第二部分第二層，畫出描寫藤野先生外貌的句子，說說魯迅對藤野先生的最初印象。4.這一層寫作者與藤野先生交往的幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的高尚品質？5.以藤野先生的形象為例，說說人物的主要特征。這樣，問題設計緊密聯系課文情境，通過語言和外貌描寫及交往等幾件事的情境聯想，學生自然而然地把握藤野先生有著怎樣的高尚品質。

二、問題層次化

層次化就是根據學情、學習內容明確問題層級，由淺入深、層層推進，使導學案成為共性與個性相結合的學習路線圖。根據語文學科特點，常把學案設置成ABCD四層。

1.基于學習內容，A層為基礎知識層面，主要是生字的讀音和含義，重點詞的解釋和應用收集整理。B層是在A的基礎之上進行的簡單應用，是對文本的大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過程，對人物的大體認識。C層是進一步的知識運用，是重點語句的整理，在人物特點塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。D層是一些與實踐相結合的題目，把知識與實際生活問題的解決結合在一起，一般比較難。如閱讀理解、作為、拓展延伸等。

2.基于不同學生基礎知識水平和接受能力的差異，在編寫學案時，不論在知識體系上，還是在練習題的設置上都要體現出層次性，滿足高、中、低不同層次學生的需求，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和求異思維。A類題是課本再現型，為識記級。學生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問題。識記類內容要求學生在預習時必須解決。B類題是課本延伸型，為理解級。學生看課本的同時，只要適當地看一看工具書或其他課外資料，就可以解決問題。C類題是模仿運用型，為掌握級。學生只要簡單模仿課文就可以完成。D類題是靈活運用型，為拓展級。學生只有全面掌握所學知識后，才能完成。這類題難度較大，主要針對學有余力的學生。

總之，“導學案”只有設計好問題，問題有層次化，才能進一步激發(fā)學生的學習興趣與活力，從而強化學生的思維意識，提高學生的思維想象力，最終強化教學效果。endprint