黃蓓

摘 要：結(jié)合教學案例，從語篇意識的角度探討如何挖掘文本，如何運用故事教學的優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的語用能力，進而提高語篇教學的實效性。

關(guān)鍵詞：故事教學；小學英語；語篇教學

語篇教學倡導將所要學習的語言、語法、詞匯、句型等知識融入合適的語篇中整體學習、理解和運用，將聽、說、讀、寫各項技能的訓練貫穿于語篇學習的始終，做到形式與意義、功能與結(jié)構(gòu)、話題與任務的統(tǒng)一。在英語教學中，教師教學的目的就是要讓學生既能理解、掌握知識，又要讓他們會靈活運用知識?！肮适率莾和牡谝淮笮枰?。生動、有趣的故事最能激起學生的學習興趣，教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶倦?！痹谛W英語教學中，以故事為載體，進行生動活潑的英語教學，無疑的選擇。本文將結(jié)合教師的教學案例，探討在語篇教學中實施故事教學法實現(xiàn)有效課堂的方法。

一、凸顯文本主線，在情景中習得語言

如果把英語課堂教學比作一首樂曲，那么課堂教學主線就如同樂曲中的主旋律。主旋律的樂譜寫要簡潔和明晰。一堂沒有教學主線的課勢必散亂零碎，學生的注意力和思維活動也將飄忽不定。主線教學撐起了語篇這棵語言大樹的“骨架”，之后再引導學生去拾起一顆顆美麗的“語言珍珠”，通過自己的理解和思考把它們串聯(lián)起來。教師應注重單元話題，捕捉文本的主題情景，并圍繞主情景創(chuàng)設完整的情景，圍繞某一線索或情節(jié)主題進行教學。這樣，學生才能真正融入故事的情節(jié)中，在情景中習得語言，運用語言，達到良好的教學效果。例如，在詞匯教學時，教師可充分挖掘詞匯間的聯(lián)系性，并創(chuàng)設一個中心話題，讓學生在此話題中有問題可問，有語言好說，實現(xiàn)以語篇帶動詞匯教學的目標。

二、豐富語篇內(nèi)容，激發(fā)學生參與熱情

小學英語教材中storytime為學生提供了一個相對完整的情景，教師應充分挖掘教材的內(nèi)涵，豐富教材，活用教材?；诮滩谋旧恚Y(jié)合學生的已有知識水平，構(gòu)建學生感知、理解、輸出等環(huán)節(jié)，幫助學生全面、透徹地理解語篇。

【案例】《英語》（譯林版）四年級上冊Unit4 I can play basketball中Storytime

本語篇主要講述Liu Tao，Mike和WangBing在操場打籃球的故事。雖然故事已經(jīng)具備一個完整的情景，但句式比較單調(diào)，教師在以下環(huán)節(jié)進行了文本再構(gòu)：

1.給文本加一個序幕，體現(xiàn)故事完整性

文本中沒有交代時間、地點，故事發(fā)生的背景，教師可以為故事加上一個序，使文本具有完整的情節(jié)。

2.添加生動的情節(jié)，讓故事更豐滿

教師要充分利用圖片信息，對文本進行再構(gòu)，添加LiuTao正在球場上當播報員為我們報道球場上的情況這一場景，學生興趣盎然，聲情并茂地當起了播報員，對LiuTao，Mike兩位主人公的打球情況進行了闡述，理清了文本的思路。

3.挖掘文本內(nèi)涵，提升文本價值

在文本解讀后，教師要把握教學時機，提升文本價值，引發(fā)學生思考和感悟。教師可以引導學生思考：What do you think of Mike and Wang Bing？學生的思維很快被激活，能真正感受故事人物的心情，并回答：They are nice.They are good.此時，教師應肯定學生的想法并總結(jié)：They are nice because they help their friend，LiuTao.We should help each other.此時教師呈現(xiàn)圖7，揭示本課主題——Good friends.

同時，教師架構(gòu)文本語言輸出的形式，利用小型課本劇的排演引導學生講故事完整地講述。通過學生互相合作，課本劇豐滿、靈動。

【分析】本課的語言點：Can you...？Yes，I can./No，I cant.教師并沒有把此句型放在文本之前操練，而是放在完整的故事情節(jié)的逐步展開中，教師充分利用圖片信息，挖掘故事內(nèi)涵，通過再構(gòu)部分更加凸顯了本課的故事情節(jié)，聚焦了本課的核心問題。這是與課文內(nèi)容相融合的再構(gòu)，旨在讓文本的語境更加具體、完整和真實，可以迅速引起學生的共鳴。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，突出學生學習主體

1.設計懸念，激發(fā)學生的學習動機

如何最大限度地激發(fā)學生的學習動機，是小學英語教學中的一個重要目標。在運用故事教學中，我們同樣要體現(xiàn)這個教學目標。因此，我們在故事講解前，最好能給學生創(chuàng)設一些懸念，讓學生帶著疑問和求知的欲望聽故事。良好的開端是成功的一半，一個好的充滿懸念的問題設計也是學好故事的關(guān)鍵，學生在帶著問題自主探索和學習的過程中，學習的主動性才能得以盡情發(fā)揮。

2.聲色并進，提高學生的聽說技能

現(xiàn)代教學有了先進的教學設備、教學媒體，為我們的英語教學提供了便捷的平臺。在使用故事教學法時，教師可根據(jù)故事內(nèi)容的需要，制作聲色并茂的故事情景，使學生如身臨其境、感同

身受。

3.想象延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在故事教學中主要表現(xiàn)為對故事的續(xù)編和改編等的延伸。學生作為學習的主體，教學的最終目的是要學會運用，我們必須教會學生能結(jié)合所學的語言知識綜合運用到故事的改編和續(xù)編中，盡量發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，在語言的綜合運用中獲得最大的成就感。

總之，講故事可謂最古老的教學方式，孩子們都愛聽故事。講故事的教學適合小學生的年齡特征，它有著獨特的優(yōu)勢。在講故事的過程中，教師要尋找切入點，創(chuàng)造性地開展多種方式的聽、說、讀、寫訓練。故事的適當延伸能培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，并豐富英語詞匯的存儲，強化語言知識的綜合運用，提高語言的表達能力和交際能力。

參考文獻：

陳力.語篇教學思想與新課程背景下的英語教學[J].課程·教材·教法，2006（08）.

（作者單位 江蘇省常州市麗華新村第三小學）

編輯 薄躍華