李興梅

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的基本目的之一，要想培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入帶著問題閱讀，閱讀中發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題的良性循環(huán)，層層深入，同時為學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成與能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個輕松民主和愉快的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣 良性循環(huán) 閱讀氛圍

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，而當(dāng)今教學(xué)過程中教師講解學(xué)生被動接受的模式仍然存在，故不能從實(shí)質(zhì)上鍛煉學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。本文擬將提高小學(xué)生閱讀能力的方法論述如下。

一.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生興趣是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中有許多激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，如創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題、電教手段等可供教師使用。如教《圓明園的毀滅》一課時，課前讓學(xué)生查閱搜集了相關(guān)資料，包括圓明園毀滅前后的圖片、音像視頻，對圓明園的歷史、優(yōu)美的建筑藝術(shù)和被毀后的遺跡，然后將這些資料穿插入課文的講解中，就能提高學(xué)生的閱讀興趣，加深對課文的理解。

二.帶著問題閱讀

需要是最好的動力，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，必須讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要，即有問題需要解決。如在教《蜘蛛的網(wǎng)》一課時，有學(xué)生問：“蜘蛛網(wǎng)能粘住小飛蟲、甲蟲等，為什么粘不住它自己呢？”老師讓學(xué)生自己回答，有位小朋友看過《動腦筋爺爺》一書，告訴大家蜘蛛身上有油，所以粘不住，這讓其他學(xué)生深受啟發(fā)。課后很多小朋友借閱這本書，從這本書中不僅找到了這個問題的答案，而且還額外學(xué)習(xí)了很多其他的知識。

帶著問題閱讀，閱讀中又提出新問題，這樣閱讀就會進(jìn)入良性循環(huán)。如講《難忘的潑水節(jié)》一課時，學(xué)生提出“過這樣的節(jié)日不浪費(fèi)水嗎”的問題，老師讓學(xué)生課下收集傣族的相關(guān)資料。出乎老師意料，學(xué)生收集資料的熱情很高且很全，得出了傣族人生活的區(qū)域降水豐富，沒有節(jié)水的需要答案。每當(dāng)此時，老師都要及時提出表揚(yáng)，對于自己能夠找到答案并得到老師的表揚(yáng)，學(xué)生會有很高的成就感，長期堅(jiān)持，既增強(qiáng)了閱讀的樂趣和又提高解決問題的自信心。

三.培養(yǎng)閱讀過程的問與答

小學(xué)生在閱讀過程中往往不求甚解，這就需要教師將學(xué)生的閱讀引向深入。如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，文中有“而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開”一句話，向?qū)W生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞而不用‘碰呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢？”“還有哪些長著眼睛眼而看不見的動物呢？”“這樣的動物給了人們什么啟示？”等問題，經(jīng)反復(fù)閱讀，學(xué)生得出了蝙蝠飛行靠超聲波回避障礙物的結(jié)論，這就是所謂的“仿生學(xué)”，這為他們以后提高學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣埋下伏筆。

當(dāng)然，學(xué)生在閱讀過程中會遇到困難，產(chǎn)生畏難情緒，這就需要教師鼓勵，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生困難的原因和解決方法，如生字詞造成的困難要引導(dǎo)學(xué)生查字典，文化背景產(chǎn)生的原因去了解文化背景，千方百計(jì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。

四.創(chuàng)設(shè)愉快平等的閱讀氛圍

閱讀教學(xué)中學(xué)生會提出很多問題，老師要以一個平等參與者和主持者的身份參與其中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以討論、研究、爭執(zhí)、各持己見，老師要聆聽各種答案，放手讓學(xué)生互相問答、互相討論，保持學(xué)生自己的見解和獨(dú)立思考的個性，營造一個平等愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

如在講《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛”，這時，一位同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，這篇課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的，您怎么說是母愛呢？”面對學(xué)生質(zhì)疑，老師贊許地說：“你讀得很認(rèn)真，想得仔細(xì)。老師的表述，也許不是很準(zhǔn)確，你覺得應(yīng)該怎樣表述呢？”針對這個問題，課堂上又展開了熱烈的討論，最后，學(xué)生一致認(rèn)為用親子之情代替母愛更為恰當(dāng)，對此，老師表示贊賞，但同時布置讓學(xué)生收集一些關(guān)于麻雀生活習(xí)性的讀物。

在這種輕松愉快民主和諧學(xué)習(xí)氛圍下，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)入帶著問題閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的問題，并借助某些手段解決問題的良性循環(huán)中，學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，視野開闊了，知識豐富了，興趣濃厚了，自然，閱讀能力會得到逐步提高。

（作者單位：山東省泗水縣金莊小學(xué)）endprint