費(fèi)云霞

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性是不言而喻，無需贅言的，關(guān)鍵在于如何操作，把教學(xué)這門功課做到實(shí)處，使師范生真正在教學(xué)中習(xí)得“漁”之功，不僅學(xué)會(huì)自己打魚，也學(xué)會(huì)教人打魚。本文以《雨霖鈴》的教學(xué)為例，探討在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生得到口語訓(xùn)練，從而完成與文本的對話。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué) 口語訓(xùn)練 文本對話

語文閱讀教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話。其中，學(xué)生與文本的對話，是閱讀教學(xué)對話的前提，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對話，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文本，然后才能展開其他的教學(xué)活動(dòng)。這種對話，表現(xiàn)之一就是課堂上的師生、生生交流。開口說，才能深入想。下面，以《雨霖鈴》的教學(xué)實(shí)例來分析一下在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生開得了口，開得好口的！

一.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇——請吧，我已為你打好鼓點(diǎn)

清秋時(shí)節(jié)，日暮黃昏，京都城外，長亭古道，陣雨初歇，寒蟬凄切。季節(jié)，時(shí)間，地點(diǎn)，情境，一切故事的要素都齊全，凄涼的情境等凄苦的人兒在背景后面慢慢切入。

這在詩詞中叫作情境鋪設(shè)。要培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力首先要叫學(xué)生開口講話。但高師預(yù)科段的學(xué)生不同于小學(xué)初中的學(xué)生，進(jìn)入了心理緊鎖期，怕丟丑又怕別人說自己愛出風(fēng)頭，所以大多不高興在大庭廣眾之下講話，但心里又有一定的表現(xiàn)欲。所以在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生開口講話，鋪設(shè)情境也是非常必要的。只要教師做到位，營造一個(gè)讓大家敢說想說不說不行的氛圍，就不存在丟不丟丑出不出風(fēng)頭的問題，怕說心理得到抑制，表現(xiàn)欲望得到張揚(yáng)，開道鑼鼓打好，主角自然可以“粉墨登場”！那么，這個(gè)鼓點(diǎn)怎么打呢？

第一，創(chuàng)造寬松平等的教學(xué)環(huán)境激發(fā)內(nèi)在需求?，F(xiàn)代語文觀要求我們，教學(xué)中要切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，而教師的主導(dǎo)作用應(yīng)建立在尊重學(xué)生的主體地位之上，否則你的強(qiáng)勢灌輸不能真正達(dá)成內(nèi)化而起到教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。要做到以學(xué)生為本，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)中始終處于自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，首先教師應(yīng)該把自己放在跟學(xué)生人格平等的位置上，創(chuàng)設(shè)一種無拘無束暢所欲言的氛圍，讓學(xué)生放松上課的緊張心態(tài)，減小精神壓力，而處于一種自由自然的狀態(tài)，他一直是課堂的主角，上課的進(jìn)程就是他思維的過程，他的發(fā)言也會(huì)成為一種自然而成的狀態(tài)，是一種欲望的達(dá)成，而不僅僅只是為了給老師一個(gè)答案。

第二，適當(dāng)增加外在壓力促進(jìn)內(nèi)在欲望。寬松平等的教學(xué)環(huán)境，是很能鼓勵(lì)課堂發(fā)言的，但發(fā)言的人次總是很有限度，外向的能說的一直在說，內(nèi)向的拙于言辭的一直不說，所以適當(dāng)在評分機(jī)制上給學(xué)生一點(diǎn)壓力——把課堂發(fā)言記載作平時(shí)成績，也是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)言欲望的。大家都發(fā)言了，又會(huì)形成一種競爭機(jī)制，平時(shí)不說的學(xué)生會(huì)爭取機(jī)會(huì)說，不能說的他會(huì)挑選簡單一些的給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，能說的又會(huì)激發(fā)起挑戰(zhàn)欲，提高對自己的要求，專挑難的問題發(fā)表自己的見解。

激發(fā)內(nèi)在欲望，加緊外在壓力，內(nèi)外推進(jìn)，想不說都難啊。就如一架翹翹板，你在這邊只要力用得準(zhǔn)，到點(diǎn)到位，那頭自然就會(huì)翹起。只要你說，就不怕不會(huì)說，萬事熟能生巧。

二.執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎——他們無語，你怎么可能無語

“奉旨填詞”的柳三變，幾度科場失意，由此更留戀于秦樓楚館，柳陌花巷，廣交煙花女子，偎紅倚翠。在這里，他找到了人生的寄托，感情，成了他的精神慰藉。但這回，他要離開汴京另謀出路。紅粉知己前來送行，無疑生離死別，此時(shí)，“執(zhí)手相看”，心內(nèi)成灰，眼中流血，口里卻無語。

語言與思維的關(guān)系眾所周知，思維的形成先于語言的形成，之后形成的語言又會(huì)反方向地影響思維，那么培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的必要前提應(yīng)該是優(yōu)化思維，而良好的口頭表達(dá)能力又能反過來促進(jìn)思維的優(yōu)化，從而能夠完成基礎(chǔ)教育的最重要任務(wù)——發(fā)展學(xué)生的思維。

在《雨霖鈴》的教學(xué)過程中，必要的背景介紹能幫助學(xué)生虛擬情境，設(shè)身處地，體會(huì)感情，促進(jìn)他們的形象思維，通過聯(lián)想、想象、情感共鳴等等豐富情感；而精心的的問題設(shè)計(jì)則能激活學(xué)生的抽象思維，通過判斷、推理、類比等對當(dāng)時(shí)的情境作較為理性的思考。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，顯然描寫的是兩人分別在即的纏綿情狀，滿眼淚花，無言相對，誰都能理解，讓學(xué)生展開想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境是一般教法。但是，如此做法無疑放棄了一次絕佳的思維磨練，口語培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。本人在領(lǐng)會(huì)“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”是如何借景抒情期間穿插了背景介紹，其后，拋出了這樣一個(gè)問題：“相愛摯深的一對情人，面臨生離死別，應(yīng)該有千言萬語，為什么眼前的一對竟然是‘無語？”正處于青春期的學(xué)生們對于類似的感情或經(jīng)歷過或設(shè)想過或閱讀過，他們的答案出人意料的敏捷、豐富和深刻：

◇已經(jīng)哭到喉嚨啞了，說不出來話來了。

◇驟雨初歇，蘭舟催發(fā)，他們來不及多說，只能在短暫的時(shí)間里多看對方一眼。

◇他們只希望記住彼此的容顏，好使今后有個(gè)念想。

◇他們要在自己的心中默默地為對方祝福。

……

在這里我打斷了學(xué)生的發(fā)言，提了一個(gè)進(jìn)一步的要求，要求把語句說精煉一點(diǎn)。果然，學(xué)生報(bào)上來的全是精煉好句：

◇千言萬語無從說

◇蘭舟催發(fā)不及說

◇眾人面前難以說

◇悲傷過度無法說

◇心心相印不必說

……

再換一個(gè)要求，抒情色彩一些的表達(dá)：

◇從相識(shí)相知相愛走到現(xiàn)在，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，足以匯成江海，如何能在如此短的時(shí)間內(nèi)說盡心中的情愫，不如不說??！

◇“山無棱，天地合，乃敢與君絕”的誓言畢竟不可能實(shí)現(xiàn)，柳永我給不起任何承諾，所以選擇沉默，只想在此給這份感情畫上一個(gè)完美的句號(hào)。

◇說多了又如何呢？日后回憶起來，只能徒留遺憾，與其悵惘，不如什么也別說，只記得最初那些美好的相知相守吧？endprint

◇那遙遙無期的分離，這蕭條的景象，在這楊柳岸畔，我無法再說那句殘忍的再見，你我的愛情雖然短暫，卻如流星般璀璨，未來的我會(huì)永遠(yuǎn)祝福你，愿你每天快樂，沒有我的陪伴，你也要堅(jiān)強(qiáng)面對。

……

（這些書面色彩濃烈的口頭表達(dá)，在課堂上引起了輕微的哄笑，但因?yàn)槠綍r(shí)習(xí)慣了，所以想得更多的是如何超越別人，發(fā)言特別踴躍。）

一旦形成了氣氛，一旦打開話匣，青春年少的他們調(diào)動(dòng)了所有的經(jīng)驗(yàn)、情緒、想象在課堂里形成了一種強(qiáng)有力的氣場，把課堂教學(xué)的激情全部點(diǎn)燃，欲罷不能，有的同學(xué)的答案帶著他個(gè)人的愛情觀：“愛她，就要給對方幸福，自己只不過是對方人生中的過客，何必成為牽掛呢？讓對方去追求今生等待的人吧！這才是大愛！”“不想在對方面前表現(xiàn)得軟弱讓對方牽掛，他們想讓對方知道自己很堅(jiān)強(qiáng)，讓對方放心離開。”有的答案引用了流行語：“世界上最遠(yuǎn)的距離不是我站在你面前，你卻不知道我愛你，而是兩個(gè)人明明相愛，卻不能在一起。千言萬語哽咽在心，無法在愛人的肩頭訴說。”有的答案特別嘻皮：“說那么多干么，不如多看兩眼，多拉一會(huì)手！”“說多了你能不走嗎？既然不能，說了也是白說！”

從此例可以看到，教師鋪設(shè)好情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩文意境，設(shè)計(jì)好啟發(fā)思維的問題，自然能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，進(jìn)而形諸于語言表達(dá)出來。

三.便縱有千種風(fēng)情，更與何人說——說吧，我們是你最好的聽眾

詞人位卑祿微，羈旅無涯，在這滯濁的現(xiàn)實(shí)，冷漠的異鄉(xiāng)，我灰暗的生命，你是我唯一的燭光，我精神的傷痛，你是我唯一的藥方?？墒菑拇艘院?，我們遠(yuǎn)隔天涯海角，縱然有多少不眠的漫漫長夜，多少孤寂的苦苦相思，多少無期的癡癡等待，“更與何人說？”此時(shí)是千頭萬緒難以表達(dá)，那時(shí)是千言萬語無人傾聽，真正是怎一個(gè)“痛”字了得？

柳永因無人傾聽而痛，對于學(xué)生的口頭表達(dá)，教師如果一味地任由他說，而不給予評論、引導(dǎo)、回應(yīng)，那么也會(huì)因?yàn)槊Ｈ欢饾u萎縮直至銷聲匿跡，或者因得不到指導(dǎo)而漫延無邊，口頭表達(dá)水平停滯不前，教學(xué)教育成為無效。

比如在理解“驟雨初歇”是如何借景抒情時(shí)，一學(xué)生說：“驟雨初歇就說明雨過天晴啊，雨過天晴，他們才能執(zhí)手啊?！边@種思維很表層。一個(gè)學(xué)生馬上反駁：“強(qiáng)調(diào)雨過天晴，跟整體氣氛不協(xié)調(diào)。”我馬上反問：“真的不協(xié)調(diào)嗎？”立即有回應(yīng)：“這里強(qiáng)調(diào)的不是雨過后天空放亮，這跟凄苦情境的確不搭調(diào)，但驟雨之時(shí)，蘭舟不能催發(fā)，驟雨初歇，就意味著分別在即了，強(qiáng)化了他們痛苦的來源。”（說到這里，有掌聲）教師又引導(dǎo)：“那么能不能再從‘驟雨初歇本身的景象來理解呢？”一學(xué)生說：“雨是涼的，秋雨就更涼，所以有凄涼之感?！绷硪粚W(xué)生說：“一陣狂風(fēng)暴雨過后，落葉繽紛，殘藉滿地，更顯蕭條之感，能夠很好地渲染離別的氣氛。”

在這里，學(xué)生是聽眾，只有“聽”，才能接“說”，才能對“說”；教師是聽眾，只有“聽”，才能引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正。所有的“聽”都對“說”構(gòu)成了激勵(lì)，能夠促進(jìn)彼此說得更多，說得更好。

綜上所述，只要教者能夠循循善誘，學(xué)者一定能夠說得頭頭是道。民主寬松的情境讓“拘謹(jǐn)不敢言”者躍躍欲試，“木訥不善言”者侃侃而談；適時(shí)精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓“茫然不知言”者滔滔不絕，讓“無知不能言”者層層深入；耐心真誠的傾聽又能促進(jìn)“詞不達(dá)意”者振振有詞，“顛三倒四”者井井有條。如此這般，你怎么可能舍得像柳永一樣選擇“無語”？

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣成.語文課文讀解理論和方法.[M].杭州大學(xué)出版社.1996.7

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[3]郭開平.語文八論.[M].上海大學(xué)出版社.2008.2

（作者單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint