問娟

摘要：概念圖作為一種有效的教學(xué)策略，能幫助學(xué)生組織、構(gòu)建知識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。本文就在高中生物教學(xué)中如何使用概念圖作詳細(xì)介紹，為在高中生物教學(xué)中巧妙運用概念圖提供幫助。

關(guān)鍵詞：概念圖；生物教學(xué)；運用

高中生物學(xué)知識的最重要的特點之一就是概念相對繁雜、知識點較為分散，學(xué)生面對零散知識時往往無從下手，很難達(dá)到深入理解、掌握和應(yīng)用的目的。概念圖作為上世紀(jì)60 年代就已經(jīng)提出并廣泛應(yīng)用教學(xué)工具，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更加直觀的理清知識結(jié)構(gòu)，掌握各知識點間相互關(guān)系。具體教學(xué)中，可以從以下幾個方面入手。

一、在新授課堂教學(xué)中應(yīng)用概念圖

在實際的生物課堂教學(xué)中，教師如果合理的應(yīng)用概念圖不僅能夠提升學(xué)生對知識進(jìn)行合理分析以及概括的能力，還可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而使課堂從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來。概念圖可以更加直觀、簡潔的讓學(xué)生明白所學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，同時也可以更好的理清教師的思考過程。而對于教師來說，概念圖之間這種層層遞進(jìn)的關(guān)系實際上也就是對教學(xué)內(nèi)容的一個濃縮表現(xiàn)，可以達(dá)到教師對課本內(nèi)容分析過程的直觀化，從而讓教和學(xué)的雙方都能夠在一個輕松學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍下更加一目了然地觀察到生物課本上各個知識點之間存在的邏輯關(guān)系聯(lián)系，從而使得完成分散知識的系統(tǒng)化，讓學(xué)生形成一個較為完整的概念系統(tǒng)。舉例來說，在“DNA 分子結(jié)構(gòu)”一課中，教師就可以應(yīng)用圖1這樣的概念圖。通過該圖使學(xué)生很在較短的時間內(nèi)掌握DNA 的組成結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。

二、在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中應(yīng)用概念圖

和新授課堂不同，復(fù)習(xí)課教學(xué)中更加突出學(xué)生知識遷移和歸納能力的培養(yǎng)，因而在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中教師如果能夠合理制作概念圖，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前知識的同時，還能夠連貫新舊知識，從而使其構(gòu)建起一種較為良好的知識結(jié)構(gòu)。不少高中學(xué)生都反映，他們在學(xué)習(xí)過程中通常情況下都可以較為輕松的理解某個概念的含義，然而在面對真實問題時往往無從下手，不知道應(yīng)當(dāng)怎樣運用這些知識。而導(dǎo)致這種問題的關(guān)鍵原因，就是學(xué)生其頭腦中紛繁復(fù)雜的生物知識并未形成有序的結(jié)構(gòu)，從而無法挖掘出各個概念之間存在的關(guān)系，這也就直接導(dǎo)致了處理問題時無法實現(xiàn)創(chuàng)造性地運用，應(yīng)用概念圖則可以很好的解決這一問題。

具體操作中，教師應(yīng)當(dāng)首先提出所畫概念圖的內(nèi)容以及要求，然后由學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識自己動腦進(jìn)行操作。完畢后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際完成情況給予點評和修正，當(dāng)然在這一過程中，由于每一個學(xué)生思考問題的方式不同，因而也不可能畫出完全相同的概念圖，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，只要內(nèi)容正確，符合課文知識要求即可。通過這種概念圖的教學(xué)方法指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生獨立的找到知識點之間存在的聯(lián)系，使之更加深刻的理解和掌握生物知識，同時還提高了學(xué)生對畫概念圖的興趣，有助于學(xué)生的自主復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中應(yīng)用概念圖

概念圖作為一種整理知識和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的有效工具來幫助學(xué)生完成課堂上記筆記的任務(wù)。但是對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，他們并不習(xí)慣也在許課堂上做筆記，通常情況下會采用以文字為主的條款羅列形式，雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生理清思路，但是很容易導(dǎo)致其無法跟得上教師的講解，或者聽課和記筆記中產(chǎn)生矛盾，極易導(dǎo)致顧此失彼或者抓不住知識關(guān)鍵等問題的出現(xiàn)。而教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用概念圖的方式來做筆記，則可以更加快速的將生物知識的相關(guān)概念進(jìn)行有條不紊的記錄，然后在課后稍加整理，這種方式對于促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和再思考也具有重要意義。舉例來說，在學(xué)光合作用、呼吸作用的知識教學(xué)中，要求學(xué)生必須對于它們的過程進(jìn)行牢固掌握，但是常規(guī)的記憶方法并不利于學(xué)生進(jìn)行記憶，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生制作出如圖2的概念圖。該圖較為清晰的表明了反應(yīng)和呼吸作用三個階段的具體過程，更加讓學(xué)生一目了然的理解到兩種作用之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠幫助他們更好的將其應(yīng)用到今后的解題過程中。當(dāng)然教師也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對這個圖做出進(jìn)一步的豐富，可以將其分隔出各個階段，同時在上面標(biāo)注出反應(yīng)發(fā)生的場所以及需要的條件等。通過這種做法，就能夠?qū)⒐夂献饔?、呼吸作用的課本基本內(nèi)容基本囊括其中。

四、教學(xué)評價中應(yīng)用概念圖

良好的學(xué)習(xí)反思是增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師通常是讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容在腦子里面進(jìn)行簡單的回憶或者思考，也可能是要求學(xué)生抄寫這些內(nèi)容，上述做法都難以達(dá)到深入反思的目的。而如果指導(dǎo)學(xué)生在畫概念圖的過程中不斷理解、體會、分析各知識之間存在的關(guān)系，及時的對已學(xué)過的知識做出有序歸納和整理，不僅有助于而知識結(jié)構(gòu)的完整性，不少情況下還可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)過去并未認(rèn)識到的各個知識間存在的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上形成一些具有創(chuàng)新性的理解。與此同時，部分情況下學(xué)生對概念的理解也可能出現(xiàn)偏差甚至錯誤，而通過學(xué)生畫概念圖則能夠較好的反映出對概念理解所存在的缺陷，從而也能夠幫助教師更好的診斷這些概念，并據(jù)此分析影響教學(xué)效果的原因，以做出合理的糾正。舉例來說，在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧，分析各知識點之間存在的關(guān)系，繪出概念如圖3所示的概念圖，然后提問學(xué)生圖中的abcd表示的是什么的過程，這樣就可以較為清楚的判斷學(xué)生是否已經(jīng)對所學(xué)知識全部理解和掌握。

總之，概念圖教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，增強學(xué)生的思維能力以及自我反思能力，改善學(xué)生的認(rèn)知方式。