朱志云+姚小林

高中政治的學(xué)科特點，讓學(xué)生對政治學(xué)習敬而遠之。在教學(xué)實踐中很多教師都嘗試個性化設(shè)計課堂作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)有效性。然而，就現(xiàn)實情況看，確實出現(xiàn)了學(xué)生由被動作業(yè)到主動作業(yè)，由討厭作業(yè)到喜歡作業(yè)的心態(tài)變化，但也存在著許多誤區(qū)，需要加以重視并糾偏。設(shè)計一些無益于提高學(xué)生知識和能力的偏題、怪題。

一、課堂作業(yè)個性化的特色不是否認共性，知識融入其中

高中政治教學(xué)中總有很多不可或缺的需要學(xué)生掌握的最基礎(chǔ)的知識點，這些知識點往往與社會熱點、區(qū)域發(fā)展和學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系。我們設(shè)計的個性化作業(yè)不應(yīng)該是脫離這些知識點，無限拔高

個性化作業(yè)其特色是遵循教育規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點，適合分層次教學(xué)的需要，既能復(fù)習、鞏固、深化知識，又能在實踐中運用知識、形成技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、創(chuàng)造、綜合等能力的綜合性作業(yè)。學(xué)生在充滿生機、充滿趣味、豐富多彩的作業(yè)中，共同協(xié)作，探索分享，感受到作業(yè)的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。

二、課堂作業(yè)個性化的范式不是花樣作業(yè)，形式內(nèi)容兼?zhèn)?/p>

目前，在高中教學(xué)中不少教師為了充分張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，往往花很大心思給學(xué)生設(shè)計布置所謂的個性化課堂作業(yè)。于是，被貼上“個性” 標簽的自留作業(yè)、自選作業(yè)、花樣作業(yè)等像趕集一樣走進學(xué)生的生活。

個性化課堂作業(yè)是一種打破傳統(tǒng)重復(fù)、枯燥的作業(yè)模式，與研究、解決生活實際和熱點問題結(jié)合在一起，旨在促進學(xué)生主動學(xué)習、培養(yǎng)學(xué)生獨特個性、全面發(fā)展學(xué)生能力的以作業(yè)為載體的學(xué)習活動。因而，適時適當?shù)卦O(shè)計一些個性化課堂作業(yè)，會減少學(xué)生對作業(yè)的乏味，提高政治學(xué)科的“生活味”，更好地實現(xiàn)學(xué)科價值。但如果一味地講究作業(yè)的形式，就會失去作業(yè)個性化設(shè)計的原本意義。我們在注意作業(yè)形式多樣化的同時，更應(yīng)關(guān)注作業(yè)的效能。個性化作業(yè)更多地應(yīng)該強調(diào)它對個體內(nèi)在需求的把握，對學(xué)科知識情境的再現(xiàn)，對時政熱點的解讀，對教師課堂教學(xué)的補充，對學(xué)生體驗學(xué)習的激勵。

三、課堂作業(yè)個性化的設(shè)計不是隨心所欲，符合教情學(xué)情

個性化作業(yè)設(shè)計的目的是提高學(xué)生對政治學(xué)科的興趣，加深對模塊知識的理解，提高分析、解決現(xiàn)實問題的能力，養(yǎng)成高度的社會責任感，樹立社會主義核心價值觀。作業(yè)設(shè)計過程應(yīng)該是師生雙主體共同參與的過程，教師的參與是點撥、引導(dǎo)、糾偏、督促、提升，而學(xué)生的參與是經(jīng)歷、體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)、成長。

在實際教學(xué)中，教師的作用往往被發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)生的主體地位卻是被大大地忽略了。在作業(yè)布置方面，教師可謂是費盡心機，絞盡腦汁，想了一個個辦法，“發(fā)明”了一種種形式，對學(xué)生進行訓(xùn)練、訓(xùn)練、再訓(xùn)練。這樣的個性化往往在現(xiàn)實中遭遇尷尬，學(xué)生并不領(lǐng)情。因此，我們的個性化課堂作業(yè)設(shè)計并不是任意為之，我們需要契合學(xué)生的知識經(jīng)驗和未來發(fā)展，突出學(xué)生的個性化。這樣的學(xué)習，學(xué)生才能真正感受到樂趣，愉快地、自主地完成作業(yè)。而這樣的作業(yè)，才更能凸顯生本教學(xué)理念，更富人性化。

四、課堂作業(yè)個性化的完成不是放任自流，教師全程跟進

為了體現(xiàn)“個性”，有的教師在布置作業(yè)上給學(xué)生留一些空間，做自己喜歡做的作業(yè)，這對提高學(xué)生自主學(xué)習能力是有幫助的。但是，學(xué)生的學(xué)習自覺性，多半取決于學(xué)科的學(xué)習興趣和作業(yè)的難易程度。如果將個性化作業(yè)僅僅理解為喜歡做什么就做什么的話，長此以往，勢必會養(yǎng)成趨易避難的習慣，不利于學(xué)生的發(fā)展。

實施個性化作業(yè)并不是放任學(xué)生。個性化課堂作業(yè)不是名稱上不同或者形式上有差別，真正個性化作業(yè)是在學(xué)生先定作業(yè)內(nèi)容及形式的前提下，油教師與學(xué)生共同來設(shè)計其作業(yè)的步驟與實施方法的。

例如，學(xué)生開展政治學(xué)科的研究性學(xué)習，這就需要他們自主制定計劃，同時也需要教師對他們的計劃給予指導(dǎo)修整，還要通過幫助鼓勵等方式促其完成他的計劃，并在作業(yè)完成后做出適當?shù)脑u價以肯定他們個人的付出、相互之間的合作和取得的成績等等。它的實施要比我們現(xiàn)在一般的重復(fù)性的作業(yè)復(fù)雜，更需要教師投入足夠多的耐心、意志和精力，對學(xué)生的完成作業(yè)的過程跟進監(jiān)督，對完成作業(yè)的結(jié)果有效評價。

五、課堂作業(yè)個性化的效能不是增加負擔，知情意行合一

在個性化課堂作業(yè)的實施過程中，必須對其效能有一個科學(xué)的認識，并加以合理利用，才能取得良好的教學(xué)效益。很多老師認為，個性化課堂作業(yè)教師付出了很大的心力，還要擔心是不是會增加學(xué)生的課業(yè)負擔。而在實際的教學(xué)踐中，通過觀察、走訪了解，我們發(fā)現(xiàn)這類作業(yè)能夠充分照顧到了學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)分層教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，不僅能夠切實減負提質(zhì)增效，更能夠使得學(xué)生增強創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責任感。

其實，我們的課堂作業(yè)本就應(yīng)該分為“必做作業(yè)”和“個性化作業(yè)”。前者“少而精”，是老師規(guī)定的基本練習題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，目的是讓學(xué)生掌握基本知識技能；后者“活而豐”，不止局限于課堂學(xué)習的內(nèi)容，而且“個性化”的作業(yè)本身就是課本知識的延伸和擴展，數(shù)量和形式上也不作統(tǒng)一規(guī)定，實行彈性原則。老師把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生愛上政治、樂在其中。生生合作探究，師生相互研討，思維的種子發(fā)芽，智慧的火花碰撞，真正實現(xiàn)了學(xué)有所得、學(xué)有所創(chuàng)。

“個性化”的課堂作業(yè)不僅讓學(xué)生在豐富多彩的現(xiàn)實世界里，在老師和學(xué)生平等地對話中，豐富了情感，開闊了視野，提高了認識，學(xué)會了熱愛和品味生活，提高了自身思維能力和學(xué)習成績；同樣也促使我們的教師更加敬業(yè)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷用知識充實自己。畢竟，“給學(xué)生一碗水自己要有一桶水”的經(jīng)驗之談也是需要的，當然，信息時代，個性化的課堂作業(yè)能夠使學(xué)生和教師的“水”都能充分的涌流出來，形成“知識風暴”。