姚小林

摘要：沒有好的評價機制和評價基準(zhǔn)做保障，高中政治課堂設(shè)計個性化的作業(yè)會很難取得實效。而要形成一個多樣化視角的評價體系，科學(xué)理論的指導(dǎo)是必不可少。本文分析了多元智力理論、人類需要層次理論、建構(gòu)主義理論、教育目標(biāo)分類理論和主體參與教學(xué)理論指導(dǎo)下的各類評價，這為我們能夠正確評價個性化的高中政治個性化作業(yè)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂作業(yè)；個性化；評價基準(zhǔn)

為使高中政治教學(xué)富有實效，我們通常會關(guān)注教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)，但很少有對課堂作業(yè)設(shè)計進行革新的。即使偶爾個性化設(shè)計課堂作業(yè)，但評價又成了問題，最終往往個性化作業(yè)就成了活動的代名詞，成了教學(xué)的累贅。因此，好的個性化課堂作業(yè)設(shè)計更需要好的評價機制跟進，而這樣的評價機制必須在科學(xué)的理論指導(dǎo)下才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、多元智力理論指導(dǎo)下的差異評價

美國著名教育家、心理學(xué)家加德納的研究表明，智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是：語言、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、肢體——運作智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智力。每個人都擁有這八種形式的智力，但其強弱及熟練程度卻因人而異。多元智力理論給我們的重要啟示是，每個人都或多或少具有八種智力，只是其組合和發(fā)揮程度以及表現(xiàn)形式的不同。這就要求我們教師要確立積極的學(xué)生觀和評價觀。每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，都是具有自己智力特點和發(fā)展方向的可造之才。

多元智力理論要求我們教師要樹立一種通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境中進行的、能夠考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品能力的評價觀，這樣才能使評價確實成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

我們教師要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學(xué)生的各種智能，同時要照顧學(xué)生的個性差異。一方面，我們要考慮針對不同學(xué)生的智能特征的不同布置不同形式的作業(yè)；另一方面，在作業(yè)評價上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與課程改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小創(chuàng)意、小論文等納入評價內(nèi)容；盡量從青少年本身角度去看問題，要注意其本身的智能特征，在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化。

二、人類需要層次理論指導(dǎo)下的晉級評價

西伯拉罕·馬斯洛在1954年提出了“人類需要層次理論”，認(rèn)為人的需要可以分為五個層次，即生存、安全、歸屬、自尊、自我實現(xiàn)需要。這一理論給我們的啟示是一定的心理需要往往必須有相應(yīng)的激勵去滿足。學(xué)生需要的精神性和層次性特征，決定了我們在作業(yè)評價中要以精神激勵為主，鼓勵學(xué)生一步一步地走向自我實現(xiàn)，從而實現(xiàn)其自身需要。

在個性化課堂作業(yè)評價時，教師要讓學(xué)生其是否達(dá)到自己的要求進行確認(rèn)，以滿足其生存需要；在對成績進步的學(xué)生進行口頭承諾性質(zhì)的精神獎勵，讓他們有安全需要；讓學(xué)生有機會參與群體性的、研究性的作業(yè)完成，讓他們懂得團隊協(xié)作、競爭合作的重要性，感受歸屬需要；發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的個性化作業(yè)的亮點和創(chuàng)新的想法，及時表揚和獎勵，以發(fā)揮評價的激勵作用，讓每一位學(xué)生體會到只要自己在某一方面付出努力就能獲得公正、客觀的評價。同時給他們在全班表達(dá)觀點的機會，得到成功的體驗，以滿足他們自尊的需要；如果有可能，讓學(xué)生獨立承擔(dān)一些較難實現(xiàn)的個性化作業(yè)的小組領(lǐng)導(dǎo)者的角色，讓他們可以在完成個性化作業(yè)后，獲得自我實現(xiàn)的需要。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的動態(tài)評價

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生即使是有些問題從來沒有接觸過，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。因此，我們在設(shè)計個性化作業(yè)時，要把當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

而在進行政治個性化作業(yè)評價時，要重視學(xué)生自己對各種作業(yè)的分析、理解，傾聽他們的看法、想法和做法的緣由，并以此引導(dǎo)學(xué)生完善或調(diào)整自己的作答，學(xué)生在作業(yè)的解答中自己的認(rèn)知在豐富，綜合素養(yǎng)在提升。需要指出的是，這個評價過程應(yīng)該動態(tài)化。作業(yè)評價中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給學(xué)生充分的修正錯誤的機會，給予多次評價機會，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與多種能力的發(fā)展。

另外，建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學(xué)生對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的，而這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源，而在個性化作業(yè)評價時，能注重并合理利用這些量規(guī)，會更加促進個體的自我發(fā)展。

四、教育目標(biāo)分類理論指導(dǎo)下的多元評價

反思我們的高中政治教學(xué)，很多課堂還存在價值目標(biāo)的淡化與虛化、學(xué)習(xí)過程的霸權(quán)與控制、教學(xué)方式的粗放與低效，帶來教力與學(xué)力的反向增長的問題。究其原因，一個重要因素是教師在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，沒有采用目標(biāo)分類達(dá)成的多元評價方式，也沒有把定性與定量有機地結(jié)合起來，從而體現(xiàn)評價的公平、公正和合理。

布盧姆等人受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。每一領(lǐng)域內(nèi)，又細(xì)分為若干層次，這些層次具有階梯關(guān)系，即較高層次目標(biāo)包涵且源自較底層次目標(biāo)。這一理論給我的啟示是，學(xué)生完成的個性化作業(yè)時可以分知識、能力、情感態(tài)度價值觀等多維目標(biāo)來評級，在每一個維度又可以細(xì)化為具體目標(biāo)，如能力目標(biāo)可以包括獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物以及論證和探索問題的能力，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)可以包括培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、感恩意識、誠信意識、合作精神、社會責(zé)任感和民主法制觀念教育。這樣讓學(xué)生對自己個性化作業(yè)的完成程度有正確認(rèn)識，也會激勵他們更好地完成其他目標(biāo)，從而有效改變傳統(tǒng)教學(xué)的重知輕能的傾向。

五、主體參與教學(xué)理論指導(dǎo)下的互動評價

主體參與是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要特點?！爸黧w參與”是指師生雙方在教學(xué)活動中，自主、自在、創(chuàng)造性的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種傾向性行為?！爸黧w參與”是一種教學(xué)模式，更是一種教育思想，它關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動因，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造欲望。“主體參與”是一種教學(xué)道德和教學(xué)文明的標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)課堂上的民主平等、合作主動，“主體參與”是一種對和諧教學(xué)的追求。

沒有主體參與就談不上學(xué)生主體性的發(fā)展，研究學(xué)生的主體參與問題具有重要的理論價值與實踐意義。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，主體參與就是讓學(xué)生為了完成個性化課堂作業(yè)，進行有明確責(zé)任分工的互助性探究。師生間、生生間的互動評價可以在作業(yè)的完成之中和之后適時進行，這種群體評價機制可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系和心理品質(zhì)的發(fā)展。

總之，我們應(yīng)該實施“多主體、多方式、多內(nèi)容、多途徑、多結(jié)果”的多元評價機制，通過評價使學(xué)生看到自己的進步，在評價中體驗成功，分享智慧，從而讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。