黃月香

【摘要】作文是語文教學中最具生命個性的教學層面，一名教師，要想使學生充滿激情地寫作，就必須尊重每一個學生，激發(fā)起學生對作文的興趣、信心。如果像以往那樣，給學生提出過多、過高的作文要求，讓學生閉門造車必將泯滅學生的作文信心和熱情，使他們怕作文、煩作文。因此，使學生自主參與作文勢在必行。

【關(guān)鍵詞】作文教學，引導；思考

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

讓學生用自己的眼睛去觀察身邊形形色色的人和事，用自己的心去感受大自然的美麗多姿，去體驗父母的辛勞，用自己的頭腦去判斷是與非。教師會發(fā)現(xiàn)，把孩子真正當作了課堂的主人，讓他們從自己的角度尋找到適合自己的生長點，就等于給學生打開了通往世界的一扇門。學生在各種活動中學作文、用作文，從而使他們產(chǎn)生想寫的內(nèi)在動力，形成樂寫、會寫、善寫的良性循環(huán)。

一、走進生活，讓學生成為習作的主人

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個細節(jié)，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。生活是無邊無際的，學生是自己生活的主人。凡是學生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個充分自由的取材空間，讓學生在社會的大課堂中進行作文訓練，在游泳中學會游泳。

在執(zhí)教三年級的開放單元《集市和超市》時，我和教《品德與社會》的老師配合，帶學生到安盛超市去參觀采訪，讓他們觀察商品分類、了解專有名詞、搜集最有趣的廣告語，還讓他們注意商品價格，試著用五元錢買幾樣最物美價廉、最適用的東西。在活動中，學生不知不覺學到了語文知識，同時積累了很多情感的體驗，深切感受到生活的快樂、學習語文的美好。通過活動提高了學生對人、對事的認識，也提高了學生的社會責任感。這次作文，就題目而言，就叫人欣喜萬分：《安盛購物記》《有趣的語文》《我設(shè)計的廣告語》《采訪記》……

只有把學生融入社會之中，融入生活當中，讓他們自己真正成為生活的主人，他們寫出的文章才會有血有肉，富有感染力。

二、情感互動，激發(fā)學生的主體意識

列寧曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！弊魑慕虒W就要從作文的情感交流功能入手，在課堂上激發(fā)情感的“火花”，讓學生體會到與人交流的快樂。

在執(zhí)教三年級上冊《成長的經(jīng)歷》這一單元時，結(jié)合本單元的作文訓練，我想引領(lǐng)學生回顧成長的歷程，觸發(fā)學生對父母的一份感激之情?！扒闉樗鶆?，文思泉涌”， 如何找準切入點呢？我首先上了一節(jié)主題為“成長的足跡”的班會。每個學生都帶來自己從出生到現(xiàn)在和爸爸媽媽在一起的照片，向同學們講述照片背后的故事。這些平凡樸實的家庭故事講述出來，在幼小的心靈里蕩起一圈圈漣漪。父母關(guān)心自己的一幕幕場景就像放電影似的一一重現(xiàn)。作文寫完后，我鼓勵學生依據(jù)作文內(nèi)容給父母寫一封充滿感情的信，并要他們的父母看了信后也寫一兩段自己的感想，孩子的信雖然寫得很幼稚，但卻是用心寫出，真誠熱情，洋溢著對父母深深的愛，父母從孩子的舉動中也感受到親情的溫暖。這是情與情的碰撞，這是心與心的交流，它使學生認識到作文也是生活中的一種需要。

學生在運用作文，進入人際交流的過程中，體驗到作文帶來的無限樂趣，從而產(chǎn)生積極而持久的作文熱情。

三、營設(shè)氛圍，促進學生個性的發(fā)展

在作文教學中營造一種輕松、愉快的氛圍，能使學生處于最佳的精神狀態(tài)，讓學生在做中學作文、玩中學作文，在課堂這個有限的空間里，構(gòu)建活動情境，激發(fā)觀察動機，引導自主觀察，使學生入境入情入理，能更好地促進學生個性的發(fā)展。

我在教三年級第六單元《鳥兒》時，讓學生描寫小鳥。我讓一名學生從家中帶來了一只小鳥，這只小鳥色彩斑斕，逗它時，還會“嘰嘰”地叫著，好像在回應(yīng)你呢！學生很感興趣，認真觀察小鳥的外形，千方百計逗它叫。在活動過程中，我要求學生“用眼看、用耳聽、用心想、嘴要動、手要寫?！睘榱俗寣W生注意力集中，我要他們作現(xiàn)場解說?；顒映錆M了歡樂的氣氛，全班學生都十分投入，大家的主動性和積極性得以調(diào)動，作文的訓練效果呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。

可見，營造和諧的教學氛圍，教師應(yīng)減少對學生的束縛，與學生平等對話，把自己融入到學生當中，讓兒童思維“無禁區(qū)”，使他們在課堂上活起來，動起來。這樣，就能讓學生碰撞出創(chuàng)造的火花，激發(fā)出創(chuàng)新的潛質(zhì)，使學生的個性得到真正的發(fā)展。

四、積極鼓勵，讓學生體驗成功的快樂

教育應(yīng)面向每一個孩子的成長，讓每一個孩子都體驗成功的樂趣，享受到成功所帶來的愉悅。長期以來，我們的作文教學呈現(xiàn)給孩子的常常是冷酷的一面，作文寫得再好也不能得滿分，評語是冷冰冰的：描寫不具體，語句不生動，中心不明確……如此一來，誰還敢“親近”作文呢？我想，只有與學生進行心靈的交流，用心靈對話，才能真正激起他們對作文的熱愛。我把評語情感化，呈現(xiàn)出評語“溫情”的一面，如：“你觀察得真仔細，老師都沒發(fā)現(xiàn)這一點呢！”“這次沒寫好，下次再努力，沒必要這么難過！”“這一處寫得不夠好，能把外貌部分再修改一下嗎？”……這是一種朋友式的平等對話，即使我指出了作文中的不足，學生也能從評語中感受到老師對他的關(guān)愛。每次改作文，我都努力尋找學生作文中的閃光點，用紅色波浪線畫出來，看到學生欣賞自己作文的得意勁兒，我想：那滲入心田的甘泉不正是他們前進的動力嗎？

只有改變過去那種閉門造車式的作文教學方法，構(gòu)建一種新型的開放式的作文教學模式，還學生一個完整的生活世界，尊重每一個學生的主體地位，才能解放孩子的身，解放孩子的腦，解放孩子的心；才能讓孩子們無拘無束地說，無拘無束地寫，讓作文教學真正“活”起來，讓寫作成為孩子們最快樂的事！

（編輯：劉 暢 ）endprint