顏鳳連

【摘要】在多年的語文科教學實踐活動中，我優(yōu)化閱讀教學，充分利用教材的閱讀材料，傳授閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生對閱讀材料的理解、分析和概括能力，最終豐富學生的文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；學生；素質(zhì)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文學科具有工具性和人文性的特點，一個人的語文學習能力直接影響著他進行其他學科的學習；良好的閱讀習慣也有助于培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)。在語文教學過程中，我特別重視閱讀教學對學生的人文思想教育，通過教材的閱讀材料來培養(yǎng)學生理解和分析社會現(xiàn)象的能力，提高他們在生活中學習語文的能力，豐富他們的人文思想意識，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，提高學生的審美情趣

良好的閱讀興趣可以確保將閱讀知識和閱讀方法貫徹到學生的閱讀實踐中去，從而轉(zhuǎn)化為學生的閱讀能力。在具體的閱讀教學實踐中，我經(jīng)常以分小組競讀的形式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們在具體的閱讀實踐中不斷地積累閱讀經(jīng)驗，體驗閱讀的樂趣，領(lǐng)略閱讀的妙處，從而收到閱讀的實效。

根據(jù)不同的閱讀材料，我注意采用不同的教學方法進行閱讀教學。比如古代詩文作品的教學，我一般采用熟讀成誦的教學方法，先讓學生自由讀，建立語感；然后由教師示范朗讀，學生跟讀，鍛煉學生的聽知能力，營造良好的閱讀氛圍；再由學生齊讀，加強理解和記憶，陶冶學生的性情。對于人物多、對白多的課文教學，我注意訓練學生表情朗讀能力和創(chuàng)造性朗讀能力。比如在教學《皇帝的新裝》時，我安排學生分角色朗讀課文，并給予方法指導(dǎo)，通過學生表情豐富的角色朗讀，激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓學生理解了課文中人物語言的特點和人物的個性特征，并進一步理解課文所包含的審美情趣。

二、傳授閱讀知識，豐富學生的語文積累

閱讀主要是通過閱讀作品達到對作品所包含的思想情感的認識，學生要理解并吸收作品的內(nèi)容就必須對語言文字學、語言學、修辭學等方面的知識有所了解，它們是用來幫助學生正確打開漢語書面語言文字的“密碼”。傳授學生一些閱讀知識，豐富學生的語文積累，是達到正確閱讀的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)閱讀能力，達到閱讀教學目的的必要前提。

在平時的語文教學活動中，我經(jīng)常提醒學生積累課文中的新詞語，摘抄精美語句或語段，指導(dǎo)他們用新詞語組合造段，鼓勵他們仿寫文章的精美語句或語段練習。比如在教讀《在山的那邊》時，我要求學生聯(lián)系自己的實際生活去理解“山”和“?！钡南笳饕饬x，重點體會能引起感情共鳴的語句，并把它們積累起來，學會創(chuàng)造運用。通過積累和練習，提高了學生運用語言文字的能力，也提高了他們的閱讀興趣。

三、傳習閱讀方法，提高學生對語言信息的加工處理能力

閱讀方法是達到正確閱讀的有效途徑，能否根據(jù)閱讀作品的需要，正確熟練地選用恰當?shù)拈喿x方法是一個人閱讀水平高低的重要標志。

根據(jù)不同的作品內(nèi)容，我指導(dǎo)學生采用不同的閱讀方法，比如古詩詞作品，我示范朗讀并帶領(lǐng)學生朗讀，感受作品意境從而把握作品主題；對于小說作品，我要求學生速讀，圈點，把握情節(jié)發(fā)展過程，分析人物特征；對于散文作品，我們采取泛讀和精讀相結(jié)合的方法，理解散文的“神”之所在。由于學生掌握了靈活的閱讀方法，閱讀能力提高了，學生對語言信息的加工處理能力也隨之提高了。

四、養(yǎng)成閱讀習慣，豐富學生的人文思想

閱讀教學要充分利用作品豐富的人文思想資源和審美資源優(yōu)勢，對學生進行審美教育和思想道德情操教育，激發(fā)他們的審美熱情，讓他們養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，在閱讀中吸收營養(yǎng)，豐富自己的人文思想。在每一篇教讀課文中，我都會注意引導(dǎo)學生分析一些重點語句，從而挖掘文章豐富的內(nèi)涵，比如在教學《走一步，再走一步》時，我引導(dǎo)學生重點分析“脫險”的部分，并指導(dǎo)學生思考我們該如何對待生活中的困難，通過閱讀，讓學生明白了：信心和正確的方法是克服困難的法寶；在教學《風箏》時，我介紹了作者當時的寫作背景，然后引導(dǎo)學生分析“我四周卻儼然是嚴冬”，進一步理解作者悲哀的心情，以及當時的愚昧落后的社會風氣也正像嚴冬一樣籠罩在作者周圍，讓學生明白：要形成好的社會風氣需要大家的努力，從而增強他們的社會責任感；在教學《羚羊飛渡》時，我特別指導(dǎo)學生分析第一對老少羚羊飛渡的情景，突出老一代為少一代所付出的犧牲，并聯(lián)系實際生活，指出這種現(xiàn)象的普遍性，教導(dǎo)學生要理解長輩，尊重長輩，充分發(fā)揚人性中的美德。

如在教學《塞翁失馬》這則寓言時，通過反復(fù)閱讀之后，學生理解了這則寓言的內(nèi)容，我進一步引導(dǎo)學生談?wù)勗⒀缘脑⒁?，要正確看待得失，要懂得換角度看問題。學生積極發(fā)言，發(fā)表了他們的看法，我趁機引導(dǎo)他們聯(lián)系生活來理解寓意，這樣激發(fā)了他們的學習熱情，也豐富了他們的人文思想。

五、拓展閱讀材料，提高學生的應(yīng)用創(chuàng)新能力

就閱讀活動的整個過程來看，感知認讀是閱讀的起點，理解是閱讀的核心，鑒賞評價、存貯、應(yīng)用創(chuàng)新是閱讀層次的提升。

依靠教材所提供的閱讀材料，并有選擇地補充一些與主題相關(guān)的課外材料，不僅有助于學生理解課文的內(nèi)容，而且能提升學生靈活運用語言文字的能力。比如在教學《散步》和《金色花》《紙船》之后，我補充了一些尊老愛幼的閱讀材料，突出“母愛”這一主題，幫助學生進一步理解這個單元的文章，并且指導(dǎo)學生完成這一專題的寫作。通過這樣的訓練，我們將閱讀和寫作結(jié)合起來了，提高了學生應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。

總之，閱讀教學是語文教學的重頭戲，直接影響著教育的質(zhì)量和效率，優(yōu)化閱讀教學，能有效地促進語文教學，并能不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

（編輯：陳 岑）endprint