劉剛

【摘 要】教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)的氛圍，明確學(xué)生要達(dá)成的閱讀目標(biāo)，并對(duì)他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于文本的理解，讓學(xué)生讀有動(dòng)力，讀有目標(biāo)，讀有方法，讀有感悟。通過(guò)英語(yǔ)教師自身的努力和引導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立英語(yǔ)閱讀能力的讀者。

【關(guān)鍵詞】主體參與；閱讀方法；閱讀能力

現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息，已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析、加工和整合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備以下三個(gè)特征：

（1）個(gè)人參與（individual involvement）。個(gè)人參與閱讀活動(dòng)有兩層含義：其一是要求閱讀主體（學(xué)生）心智的全方位參與；其二是教師要設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都作為主體參與閱讀活動(dòng)。

（2）自我發(fā)起（self-initiated）。就某一次閱讀活動(dòng)而言，學(xué)生可以借助外部的推動(dòng)或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，從而有效地改變學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐的現(xiàn)狀。

（3）自我評(píng)價(jià)（self-evaluated）。 積極的閱讀體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并獲得更多閱讀實(shí)踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完善自己閱讀行為的動(dòng)力源。因此，閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度和評(píng)價(jià)能力的高低是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的具體體現(xiàn)。

目前，高中學(xué)生的閱讀能力不盡人意。其中一個(gè)主要的原因是：學(xué)生未能真正參與閱讀的教學(xué)過(guò)程。閱讀課仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主?；谖谋纠斫獾奶釂?wèn)或討論，或是流于形式，或是局限于教師和個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，大多數(shù)學(xué)生只是漠不關(guān)心的“聽(tīng)眾”。如果不從根本上改變這種現(xiàn)狀，必然會(huì)導(dǎo)致：①大多數(shù)學(xué)生會(huì)失去課內(nèi)閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)；②這類學(xué)生往往也缺乏“自我發(fā)起”課后閱讀的動(dòng)力。因此，高中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和知識(shí)的傳授，更重要的是要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍；給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力和能力；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生讀有動(dòng)力，讀有目標(biāo)，讀有方法，讀有感悟。只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立英語(yǔ)閱讀能力的人。

一、主體參與閱讀教學(xué)的具體操作

（一）明確閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)參與動(dòng)力，激活參與主體

明確的目標(biāo)是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)不清的現(xiàn)狀，我們采取的做法是：向?qū)W生提供閱讀目標(biāo)卡（見(jiàn)卡1、卡2和卡3），使其在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)參與閱讀活動(dòng)的欲望。

我國(guó)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)全國(guó)高中學(xué)生的閱讀情況，對(duì)閱讀目標(biāo)作出一般性規(guī)定。因此，我們?cè)诮o學(xué)生提供我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀能力方面向英語(yǔ)國(guó)家對(duì)學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)靠近。我們還要求學(xué)生根據(jù)這三張閱讀目標(biāo)卡，參與制定班級(jí)各學(xué)期的閱讀目標(biāo)和切合自己實(shí)際的個(gè)人閱讀目標(biāo)，使其明確近期和遠(yuǎn)期的閱讀目標(biāo)。

（二）優(yōu)化閱讀習(xí)慣，消除參與障礙，創(chuàng)造參與條件

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。高一新生的閱讀速度普遍較慢，且無(wú)法獨(dú)立讀懂閱讀課教材的內(nèi)容，教師不得不在課上花大量時(shí)間講解，以求按規(guī)定的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。因此，必須盡快優(yōu)化高一新生的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀速度和閱讀理解能力，為其作為閱讀主體參與教學(xué)活動(dòng)消除障礙。教師應(yīng)抓住學(xué)生剛進(jìn)入高一這一“適應(yīng)期”，及時(shí)給予閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。

1. 養(yǎng)成看讀的習(xí)慣

讀的方式包括聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸?shù)乃俣瓤?，讀和看有質(zhì)的不同。讀的順序是：詞形、詞音、詞義；看的順序是：詞形 詞義。一般來(lái)說(shuō)，看的速度快于讀的速度。閱讀時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣地發(fā)出每個(gè)詞的讀音，有的學(xué)生發(fā)音器官雖沒(méi)有活動(dòng)，但在心里還是自言自語(yǔ)地讀，這些都是聲讀現(xiàn)象。聲讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，但是如果閱讀活動(dòng)僅停留在聲讀階段，將會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過(guò)渡到看讀，培養(yǎng)其直接理解書面意義的閱讀能力。我們采用了以下兩種訓(xùn)練學(xué)生看讀的方法。

（1）利用PPT進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生從快速看圖入手，接著是詞語(yǔ)、句子，然后上升到篇章的訓(xùn)練。例如，句子訓(xùn)練的具體操作如下：

① I am fond of my sister， but she can be really stubborn.

② She insisted that she organize the trip properly.

③ Once she has made up her mind， nothing can change it.

每閃現(xiàn)一句話，讓學(xué)生口述這句話的內(nèi)容，最后讓學(xué)生把幾句話連起來(lái)敘述。訓(xùn)練幾次后，再由口述轉(zhuǎn)為筆錄。閃現(xiàn)句子的速度一般控制在3～4秒。

（2）限時(shí)訓(xùn)練。教師有意識(shí)地要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀一篇文章。這樣做有助于提高學(xué)生的專注度，從而提高學(xué)生快速閱讀理解的能力。

（3）養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。以課文為材料，訓(xùn)練學(xué)生劃分意群，并按意群閱讀的能力。例如 SEFC Book 1 Unit 3， Journey Down the Mekong第二段的意群劃分：

In the early evening / we always stop / to make camp. /We put up our tent and then we eat. After supper / Wang Wei put her head / on her pillow / and went to sleep /but I stayed awake. At midnight / the sky became clearer / and the stars grew brighter. / It was so quiet. /There was almost no wind - /only the flames of our fire for company. / As I lay beneath the stars / I thought about how far we had already travelled.

將文章按意義分成較大的意群， 既能加快學(xué)生的閱讀速度，又能把學(xué)生的注意力集中在理解的內(nèi)容上。

（三）開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，增加參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的質(zhì)量

1. 把閱讀的任務(wù)交給學(xué)生

英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決兩個(gè)問(wèn)題：一是增加學(xué)生參加閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間；二是不斷提高學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的深度和效果。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講授式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式” 。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)有明確的目標(biāo)、具體的操作要求、方法和步驟。這種任務(wù)式活動(dòng)的目標(biāo)不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)，是增強(qiáng)閱讀實(shí)踐獨(dú)立性的嘗試和訓(xùn)練。在“任務(wù)式”活動(dòng)中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生高效地完成閱讀任務(wù)。

以SEFC Book 1 Unit 5， Elias Story為例，我們?cè)诮虒W(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下閱讀任務(wù)：

任務(wù)① 培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。學(xué)生四人一組找出文章中的生詞，然后根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，要求基礎(chǔ)好的同學(xué)用英語(yǔ)解釋這些單詞，也可以查閱英文詞典。以下是學(xué)生對(duì)文中單詞的解釋。

①Lawyer： someone who offers help of law.

②guidance： help and advice given to someone.

③legal： things related to the law （與法律相關(guān)的）.

④Fee： money paid for going to school or park and so on.

⑤out of work： not have a job.

⑥hopeful： full of confidence or firmly think something will happen.

⑦attack： to hurt or beat sb with physical violence.

⑧Equal： to enjoy the same right.

任務(wù)② 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題獲取信息的能力。教師根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)四個(gè)框架性的問(wèn)題，要求學(xué)生讀后給出答案。

Q1： Why did Elias visit Mandela？

Q2： How did Mandela help Elias？

Q3： What unfair situation did Black People face in South Africa？

Q4： How did Elias support Mandela？

任務(wù)③ 培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)段落大意的能力。

首先，請(qǐng)學(xué)生將文章分為兩部分。

Part 1 （Para 1-2）

Part 2 （Para 3-5）

其次：請(qǐng)學(xué)生嘗試總結(jié)段落大意。也許學(xué)生一開(kāi)始不會(huì)總結(jié)或者總結(jié)得不到位，但只要教師堅(jiān)持下去，學(xué)生一定會(huì)總結(jié)得越來(lái)越好。

Part 1： Elias led a hard life before he met Mandela.

Part 2： Eliass life changed and something that Mandela did for the black people.

任務(wù)④ 培養(yǎng)學(xué)生段內(nèi)分層的能力。訓(xùn)練學(xué)生段內(nèi)分層的目的是為了讓學(xué)生掌握句子與句子之間的邏輯關(guān)系，深入把握句子，從而更好地理解文章，掌握英語(yǔ)行文的規(guī)律。教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀下面一段課文，并根據(jù)自己的理解對(duì)這一段文字進(jìn)行分層。

I needed his help because I had very little education. I began school at six. The school where I studied for only two years was three kilometres away. I had to leave because my family could not continue to pay the school fees and the bus fare. I could not read or write well. After trying hard， I got a job in a gold mine. However， this was a time when one had got to have a passbook to live in Johannesburg. Sadly I did not have it because I was not born there， and I worried about whether I would become out of work.

經(jīng)過(guò)分析句子之間的邏輯關(guān)系和上下文的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這段文字分為如下四層。

I needed his help because I had very little education. ‖I began school at six. The school where I studied for only two years was three kilometres away. ‖I had to leave because my family could not continue to pay the school fees and the bus fare. I could not read or write well. After trying hard， I got a job in a gold mine. ‖However， this was a time when one had got to have a passbook to live in Johannesburg. Sadly I did not have it because I was not born there， and I worried about whether I would become out of work.

第一層：Why did I need his help ？

第二層：The situation in which I was studying

第三層：I received poor situation and got an average job.

第四層：I was faced with a problem of not having a passbook.

2. 把寫作納入閱讀教學(xué)

將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，我們要求學(xué)生做好閱讀筆記。具體做法是：第一節(jié)閱讀時(shí)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張閱讀格式卡，教師在接下來(lái)的幾節(jié)閱讀課上，讓學(xué)生根據(jù)卡上的要求做閱讀筆記。

記閱讀筆記是提高學(xué)生閱讀能力，積累知識(shí)和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的有效方法之一，但只是輔助性的。閱讀課一定要堅(jiān)持以讀為本，不能“喧賓奪主”，更不能使記讀書筆記成為學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。

3. 把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

閱讀課中教師的精講是必要的，但學(xué)生思想的表達(dá)和感想的交流更為重要。從閱讀的規(guī)律看，每個(gè)學(xué)生閱讀后的感受各異。例如在層次上有深有淺；從理解的角度而論，見(jiàn)仁見(jiàn)智。注重學(xué)生的閱讀感受，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力、理解力和表達(dá)能力有著不可磨滅的作用。在這方面我的具體做法是：

（1）交流閱讀筆記 。四人一組互相閱讀筆記，經(jīng)常變換小組組合。讓學(xué)生閱讀之后交流各自的認(rèn)識(shí)和感想是學(xué)生對(duì)閱讀效果的一種自我評(píng)估。在這種評(píng)估中，學(xué)生能及時(shí)了解自己閱讀的成功或不足之處，鞏固正確的閱讀方法，調(diào)整自己的閱讀方式，從而達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（2）共同討論。閱讀后的課堂討論可以促使每個(gè)學(xué)生參與分析、概括和評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)得到發(fā)展。

交流和討論都是“說(shuō)”，而“說(shuō)”的背后需要更深入地“讀”。如果不認(rèn)真讀，就說(shuō)不出來(lái)或說(shuō)不好；不悉心揣摩課文，就不能很好地借鑒課文的寫法，提高寫作水平。在閱讀教學(xué)中，把說(shuō)、讀、寫等訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，可以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（四）拓展閱讀時(shí)空，豐富學(xué)生參與的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的參與能力

就英語(yǔ)閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。課外讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)的頻率就越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)課內(nèi)閱讀的時(shí)間和閱讀量都是有限的，而課外閱讀的時(shí)間和閱讀量在一定程度上是不受限制的。更重要的是，課外閱讀材料的選擇具有更大的自主權(quán)和自由度。學(xué)生不為“應(yīng)試”而讀，不只為“分?jǐn)?shù)”而讀，這時(shí)的閱讀才是更高層次的閱讀。因?yàn)檫@是學(xué)生主體自我發(fā)起、自我體驗(yàn)、自我感悟和評(píng)估、自我豐富和提高的閱讀活動(dòng)。為拓展學(xué)生的閱讀空間，教師可以開(kāi)展以下活動(dòng)。

1. 搞“書訊交流”

鼓勵(lì)學(xué)生兩周讀一本英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，并撰寫一篇“好書介紹”；班內(nèi)定期組織“書訊交流”活動(dòng)，相互介紹好書。

2. 開(kāi)展“Morning Report”活動(dòng)

首先，我為班級(jí)學(xué)生每學(xué)期推薦5本經(jīng)典的英漢對(duì)照小說(shuō)。一個(gè)月之后，在班級(jí)里開(kāi)展每周一次的“Morning Reprot”活動(dòng)。以所讀小說(shuō)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分組匯報(bào)所讀小說(shuō)的故事情節(jié)，人物特點(diǎn)以及自己的感悟。

二、實(shí)施效果

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[4]2013.6 華東師范大學(xué)《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》

[5]2013.9 華東師范大學(xué)《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》