喬藝昕

【內(nèi)容摘要】根據(jù)新頒布的普通高級(jí)中學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)各階段音樂課程目標(biāo)的要求，如何讓學(xué)生順利完成從初中階段到高中階段音樂學(xué)習(xí)的過渡和街接，是每個(gè)高中音樂教師必須首先解決的問題。本文從分析初、高中音樂課程目標(biāo)與教學(xué)形式的差異性入手，結(jié)合本人教育實(shí)習(xí)期間的高中音樂課程教學(xué)實(shí)踐，提出初、高中音樂課程目標(biāo)與教學(xué)形式銜接問題的思考和建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)形式

新課程改革以后，江蘇省遵循課改的要求，選擇以江蘇省少兒教育出版社出版的教材為初中的音樂教材，以湘教版的教材作為高中的音樂教材。由于兩種教材的側(cè)重點(diǎn)不同，初、高中音樂教學(xué)的銜接問題隨之出現(xiàn)。如何做好初、高中音樂教學(xué)的平穩(wěn)過渡和順利銜接，成為音樂老師首先必須面對(duì)和解決的問題。本文通過對(duì)初中音樂與高一音樂教學(xué)的內(nèi)容及形式的比較，提出自己如下構(gòu)想。

一、初、高中音樂課程目標(biāo)與教學(xué)形式的差異

隨著學(xué)生年齡和知識(shí)面的增長，初中與高中音樂教學(xué)出現(xiàn)了較大差異。了解目前初中與高中音樂教學(xué)的課程目標(biāo)與形式，對(duì)音樂教師順利解決音樂教材革新帶來的各種問題意義重大。

1.初中課程目標(biāo)與教學(xué)形式

初中階段的學(xué)生，并未進(jìn)入成人階段。根據(jù)美國勃魯母的測(cè)試和探索：約14歲的孩子的智力發(fā)展已接近成人（見《人的特性中的穩(wěn)定與變化》，1964）。所以，初中是一個(gè)前成人階段，這一階段的教學(xué)既要保持感性和生動(dòng)性，又要加強(qiáng)理性和學(xué)科性。因此，通過音樂教學(xué)使學(xué)生能進(jìn)一步深入、系統(tǒng)地實(shí)踐、體驗(yàn)和掌握音樂知識(shí)，成為初中音樂教師教學(xué)的主要目標(biāo)。

以江蘇省少兒教育出版社出版的初中二年級(jí)教材《絲路駝鈴》為例，在這節(jié)課上某老師將教學(xué)的目標(biāo)定為：①對(duì)我國新疆少數(shù)民族地區(qū)的民族音樂產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，探索“絲綢之路”的音樂文化特征；②能用活潑明朗的情緒和富有歌唱彈性的聲音背唱《青春舞曲》，知道作者王洛賓的主要作品和貢獻(xiàn)，體會(huì)歌詞含義；③欣賞《打起手鼓唱起歌》、《瑪依拉》、《可愛的一朵玫瑰花》，讓學(xué)生感受其音樂情緒和民族風(fēng)格，了解作曲家施光南；④積極參加音樂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用節(jié)拍形式改編《青春舞曲》的節(jié)奏。從這堂課老師的課程目標(biāo)上可以看出，學(xué)唱的歌曲是同學(xué)們熟悉的《青春舞曲》，保持了教學(xué)內(nèi)容的感性與科學(xué)性，了解歌詞的含義及聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生自主改編歌曲節(jié)奏，則增加了教學(xué)的深度與理性。但是由于初中生還處于尚未成年階段，因此，在教學(xué)形式上教師主要以教唱為主，欣賞為輔，理性的深度要求并不很高。

2.高中課程目標(biāo)與教學(xué)形式

高中階段的教學(xué)對(duì)象是青少年，這個(gè)年齡段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲和“體驗(yàn)的饑荒”，對(duì)每件事，尤其是他們感興趣的事，都如饑似渴、躍躍欲試。他們通常心目中崇拜的對(duì)象作為自己的榜樣，這就是他們自我表現(xiàn)意識(shí)增強(qiáng)的原因。他們大多數(shù)受當(dāng)代流行音樂的影響，不追求音樂本身的美，而沉醉于偶像歌星和流行音樂。這一階段的青少年學(xué)生的音樂教育，首先在于建立一個(gè)正確的、高尚的音樂準(zhǔn)則、審美取向和價(jià)值觀念，才談得上進(jìn)行較為系統(tǒng)的音樂教育。所以在這一階段的教學(xué)中，音樂課程目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知音樂。

以湘教版高中一年級(jí)教材《1812 序曲》為例，教師在課程目標(biāo)的設(shè)置上主要有兩點(diǎn)：①能自主學(xué)習(xí)，了解《1812序曲》的創(chuàng)作背景，聯(lián)系1812年俄、法之戰(zhàn)的歷史線索對(duì)音樂展開聯(lián)想；②了解作曲家柴可夫斯基的創(chuàng)作風(fēng)格，結(jié)合聆聽樂曲，感受音樂的情緒發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)奏鳴曲式結(jié)構(gòu)與內(nèi)容表現(xiàn)的關(guān)系，掌握序曲的概念。對(duì)此，教師應(yīng)主要以歷史為線索引導(dǎo)學(xué)生去思考、去欣賞，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主分析音樂，在學(xué)會(huì)感受音樂后，輔之以系統(tǒng)音樂知識(shí)的講解。這個(gè)階段學(xué)生的音樂課程教學(xué)，主要是高中生自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)方法上要以設(shè)問引導(dǎo)的方式為主，重在引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞樂曲、理解樂曲的深層含義，不再是教師為主導(dǎo)的教唱教學(xué)模式。

3.初、高中音樂課程目標(biāo)與教學(xué)形式的不同

根據(jù)上述的兩個(gè)例證及初、高中學(xué)生的特殊性可以看出，初、高中在音樂教學(xué)上存在很大的差異。初中音樂教師在課程目標(biāo)的設(shè)定上主要以唱為主，欣賞為輔，教學(xué)形式上注重教唱，體會(huì)歌詞含義等方面也是一帶而過；高中則不同，高中音樂教師在課程目標(biāo)的設(shè)定上以引導(dǎo)、鑒賞為主，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的提高及專業(yè)知識(shí)的掌握。所以，高中的音樂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自己去聽，自己去想，自己學(xué)會(huì)鑒賞音樂，讓學(xué)生從更高層次上感受音樂的表現(xiàn)力與音樂內(nèi)涵。鑒于現(xiàn)狀，做好初、高中音樂課程目標(biāo)與教學(xué)形式的銜接，顯得尤為重要。

二、初、高中音樂課程目標(biāo)與教學(xué)形式銜接問題的建議

初、高中學(xué)校應(yīng)把制訂科學(xué)音樂教學(xué)大綱、音樂課程目標(biāo)視作一項(xiàng)重要的教育研究課題。初、高中音樂教學(xué)的根本目的，在于使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)音樂的方法，了解具有一定高度和深度的音樂文化。因此，初、高中音樂教師應(yīng)想方設(shè)法完善音樂課堂教學(xué)，努力完成這一教學(xué)目標(biāo)。

1.初中課程目標(biāo)與教學(xué)形式的建議

初中音樂教學(xué)在注重教唱的同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去聽音樂，了解作曲家音樂中所表達(dá)的思想情感，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從音樂中吸取營養(yǎng)、獨(dú)立思考的能力。在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，教師要注重學(xué)生欣賞音樂和感受音樂能力的培養(yǎng)和提高。比如，讓同學(xué)們自己聽音樂、學(xué)唱歌曲，老師不能是簡(jiǎn)單的教唱，而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自身欣賞音樂和感悟音樂的能力。在欣賞音樂時(shí)，可以多放些時(shí)間讓學(xué)生自己感受，而不是由老師直接講給同學(xué)們聽。在教學(xué)形式上，老師可以利用多媒體教學(xué)，讓同學(xué)們欣賞多媒體播放的歌曲和音樂，也可以利用多媒體進(jìn)行歌曲的教唱，使他們逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，為高中音樂的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.高中課程目標(biāo)與教學(xué)形式的建議

高中音樂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)參考初中音樂的教學(xué)深度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)。課程目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)注重由淺入深，教學(xué)形式上應(yīng)以教師引導(dǎo)為主，讓學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生自主感受音樂、學(xué)習(xí)音樂的能力。

3.給予學(xué)生發(fā)揮音樂想象的空間

音樂課堂教學(xué)中，首先要給予學(xué)生們一些新鮮感，讓他們自己接近音樂，主動(dòng)接近音樂主題，使同學(xué)們與作者、與音樂產(chǎn)生一定的共鳴。例如，在高中音樂課本《1812序曲》的課程教學(xué)引入環(huán)節(jié)，可以通過講解音樂主題中出現(xiàn)的戰(zhàn)場(chǎng)情景（如兩個(gè)軍隊(duì)出場(chǎng)音樂），讓同學(xué)們自己了解音樂，貼近主題，這樣他們就愿意去聽、愿意去想。在導(dǎo)入介紹作者時(shí)，可以使用大家都熟悉的《天鵝湖》來介紹，讓同學(xué)們覺得原來該作家的作品都聽過，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本音樂課程的興趣。

4.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題

音樂課堂教學(xué)中，要求學(xué)生回答提問時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，根據(jù)教師的問題，講述自己的感受，給學(xué)生自己學(xué)習(xí)與感受音樂的機(jī)會(huì)，讓他們通過自己的感受以及老師的講解更深刻體會(huì)音樂的內(nèi)涵。還可以在播放音樂前先提出問題，讓同學(xué)們帶著問題欣賞音樂，結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生自己上講臺(tái)“講課”，把他們的體會(huì)講出來。

5.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高深度音樂知識(shí)的理解能力

擔(dān)任高一新生的音樂教師，課堂教學(xué)上，應(yīng)考慮到學(xué)生剛進(jìn)入高中，接受能力有限，音樂知識(shí)相對(duì)較少，太抽象的音樂知識(shí)還是不能完全理解。因此，高一新生的音樂教師在講授音樂知識(shí)時(shí)，要把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分解使其簡(jiǎn)單化、形象化，用同學(xué)們學(xué)習(xí)過的知識(shí)來介紹這些抽象的音樂知識(shí)，專業(yè)的音樂知識(shí)。在講述音樂理論知識(shí)的時(shí)候，可以通過讓學(xué)生充分運(yùn)用以前學(xué)過的各學(xué)科知識(shí)去描述它，這樣學(xué)生學(xué)起來會(huì)感覺比較容易。如《1812序曲》的結(jié)構(gòu)圖示，講解時(shí)如果用呈示部、展開部等專業(yè)詞匯去解釋的話，同學(xué)們最多只知道這個(gè)曲子有這么幾個(gè)部分，難以迅速理解作品內(nèi)涵，如果教師能借鑒語文課中段落劃分的方法來解釋“部”的意義，學(xué)生就會(huì)很輕易地理解什么是呈示部，什么是展開部，而不至于讓學(xué)生對(duì)作品的理解生硬抽象。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 尹愛青 主編. 學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法[M]. 北京：人民音樂出版社，2007.

[2] 廖乃雄 主編. 音樂教學(xué)法[M]. 北京：中央音樂學(xué)院出版社，2005.7.

[3] 廖乃雄 主編. 論音樂教育[M]. 北京：中央音樂學(xué)院出版社，2010.3.

[4] 劉沛 主編. 音樂教育的實(shí)踐與理論研究[M]. 上海：上海音樂出版社，2004.9.

[5] [美]Bennett Reimer 主編 熊蕾 譯. 音樂教育的哲學(xué)[M]. 北京：人民音樂出版社，2009.3.

[6] 張前、劉清華 主編. 音樂鑒賞[M]. 湖南：湖南文藝出版社，2011.7.