王玉風(fēng)

摘 ? 要：當前，教育事業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了有效融合，翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式得以出現(xiàn)和發(fā)展。中學(xué)音樂教學(xué)是中學(xué)開展素質(zhì)教育的重要途徑，但是由于長時間在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生以及教師對這一課程并不重視，導(dǎo)致這一課程教學(xué)方法較為落后，課堂隨意性較大，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，則為當前教學(xué)情況帶來了轉(zhuǎn)機。本文就中學(xué)音樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用進行了研究分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂模式;運用

中圖分類號：G633.951 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）32-0233-01

信息技術(shù)現(xiàn)階段已經(jīng)深入滲透在人們生活中的眾多方面，教育領(lǐng)域中也開始強調(diào)教師教學(xué)中對信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等的融入。翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合的重要產(chǎn)物，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面具有重要作用。在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以通過這一教學(xué)模式的運用，使學(xué)生集中注意力，轉(zhuǎn)變當前教學(xué)情況，獲得更好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)音樂教學(xué)中的運用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是在教學(xué)過程中，教師先要求學(xué)生觀看其所提供的微視頻等學(xué)習(xí)資源，隨后再在課堂上，幫助學(xué)生解決通過視頻無法認知的知識和產(chǎn)生的問題，為學(xué)生訂正作業(yè)，使其對所學(xué)知識進行更深入的理解，熟練掌握。這種教學(xué)模式可以說是與傳統(tǒng)教學(xué)模式反其道而行，但是經(jīng)實踐檢驗證明，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更具優(yōu)勢。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)音樂教學(xué)中的運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力①。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)具有嚴重被動型，難以實現(xiàn)自身主觀能動性的充分發(fā)揮，也無法根據(jù)自身個性化需求選擇學(xué)習(xí)方式。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，要求學(xué)生主動、獨立的進行學(xué)習(xí)，教師不再干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要作用。第二，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師主要通過單向灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)，缺乏與學(xué)生之間互動溝通，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在教學(xué)中會與學(xué)生共同探討問題、解決問題，在教師與學(xué)生之間建立起了良好的溝通橋梁，營造了和諧、有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果②。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生往往不愿主動向教師求助，在對知識未曾充分理解的情況下，便繼續(xù)學(xué)習(xí)下一部分知識，學(xué)習(xí)效果不佳，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要在作業(yè)得到教師認可后，才能進行下一部分知識的學(xué)習(xí)，這便促使其必須實現(xiàn)自身問題的有效解決，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了保障。

二、中學(xué)音樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐運用

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段運用

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生選擇相應(yīng)的短視頻等教學(xué)資源③。由于各學(xué)校音樂教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生本身的差異性，中學(xué)音樂教師也可以結(jié)合實際，自行錄制短視頻，并提前將短視頻傳到網(wǎng)上，請學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“草原牧歌”這一部分內(nèi)容時，教師可以將《草原夜色美》、《美麗草原我的家》等一些十分經(jīng)典的蒙古族民歌融入到短視頻之中，選取其中帶有拖腔、上滑音、舌尖顫音等的音頻片段，使學(xué)生能夠通過自行反復(fù)觀看，深刻體會到唱法特點。將制作好的視頻上傳至學(xué)生較為常用的溝通軟件臺上，例如QQ群、微信群組等，使學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，充分利用其閑暇時間進行課程內(nèi)容預(yù)習(xí)。

（二）教師課堂教學(xué)階段運用

中學(xué)音樂課堂教學(xué)階段翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，主要是教師幫助學(xué)生解決問題、深入理解教學(xué)內(nèi)容的過程。在這一過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的有效交流互動，以平等、親切的方式促使學(xué)生主動參與到問題的討論與解決中。例如在豎笛演奏技巧的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員提出自己在自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題，并選擇大多數(shù)成員十分感興趣的一個問題展開探討。在討論之后，每個小組選出一名代表對討論結(jié)果進行總結(jié)，并由教師進行指正和總結(jié)。通過這一方式，使學(xué)生提出問題、獨立思考與解決問題的能力得到有效培養(yǎng)，并在教師的指導(dǎo)下，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深入理解和有效內(nèi)化。

（三）教學(xué)反饋評價階段的運用

反饋評價階段是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗、鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容、延伸學(xué)生知識感悟的重要階段，這一階段翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用中，教師應(yīng)與學(xué)生一同將教學(xué)和學(xué)習(xí)體悟發(fā)表在微博等平臺上，并進行相互評價，指出教學(xué)和學(xué)習(xí)中的不足，以便為日后中學(xué)音樂翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供可借鑒建議，同時也使教師和學(xué)生能夠認識到自身不足，并在日后發(fā)展中不斷完善自身，獲得雙方綜合素養(yǎng)的共同提升。

三、結(jié)論

中學(xué)音樂教學(xué)在學(xué)生未來成長中發(fā)揮著重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂模式的融入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分意識到這一教學(xué)模式的運用優(yōu)勢，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、反饋評價階段予以靈活運用，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，推進中學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新改革。

注釋：

①肖迪.初中音樂實施開放性教學(xué)探討[J].科教文匯（中旬刊），2011（02）：152-164.

②施夏英.淺談如何激發(fā)初中音樂課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].音樂時空，2011（06）：60-61.

③馬莉花.新課程下初中音樂教學(xué)互動性模式的應(yīng)用[J].音樂時空，2013（14）：114-115.