王艷

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大一新生必修的一門課程，它重在培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手操作能力，該門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。近年來(lái)隨著科技的不斷變化，互聯(lián)網(wǎng)已成為各個(gè)高校教學(xué)的主要平臺(tái)，為了培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求的人才，這就要求教師具備新的教學(xué)理念和采用新的教學(xué)模式，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，保證知識(shí)和技能的傳授，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。該文就“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用做如下探討，旨在改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程改革提供參考思路。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂模式；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）18-0144-02

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式產(chǎn)生的背景

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)如今電腦、手機(jī)、IPAD等電子產(chǎn)品已滲透到社會(huì)各個(gè)層面，越來(lái)越多的多媒體互網(wǎng)聯(lián)技術(shù)手段進(jìn)入教育領(lǐng)域，極大地沖擊現(xiàn)有的教育模式，為了提高大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力，教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂模式提法源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩學(xué)化學(xué)教師納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯為了幫助遲到或者耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課，而采取的一種利用網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)和課堂針對(duì)性講解的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，并推動(dòng)這種教學(xué)模式在美國(guó)教育領(lǐng)域使用，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)資源共享時(shí)代的產(chǎn)物，是新教學(xué)模式方法的變革。 該方法打破了傳統(tǒng)限定范圍的教學(xué)模式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由權(quán)利，教學(xué)過(guò)程能夠促使學(xué)生能力的全面發(fā)展。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂模式也稱為反轉(zhuǎn)式課堂模式，主要是教師打破了時(shí)空限制，為教學(xué)充分發(fā)揮個(gè)性化服務(wù)功能，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的接收和消化過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)講授以錄制視頻的形式在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)為家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)與國(guó)家。課堂上，學(xué)生能夠有更充分時(shí)間用于師生之間互動(dòng)交流和答疑，這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下完成知識(shí)消化過(guò)程。教師角色從傳統(tǒng)課堂中的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)人。翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用憑借網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，錄制課件視頻或微視頻進(jìn)行資源共享設(shè)置，極大地豐富了課程內(nèi)容，滿足了不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)師生共同發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂模式是教師講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)去聽，課后完成相關(guān)的作業(yè)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識(shí)和技能。與傳統(tǒng)模式不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，需求在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂卻成了師生解決問(wèn)題的場(chǎng)所，這種模式可以兼顧學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)，主要特點(diǎn)如下：

3.1 錄制教學(xué)微視頻，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，錄制視頻，視頻盡量時(shí)間短，每一個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)完整清晰，保證學(xué)生注意力的高度集中。視頻制好后可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)按課程知識(shí)點(diǎn)分類共享，同時(shí)也可以共享其他教學(xué)資源課件，有利于學(xué)生查找學(xué)習(xí)。

3.2課堂時(shí)間重新分配，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂把教師和學(xué)生之間的時(shí)間重新進(jìn)行了調(diào)配，課前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂中減少了教師講的時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論的時(shí)間，在不減少知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了課堂上的師生交流機(jī)會(huì)和探究問(wèn)題的時(shí)間，針對(duì)具體的問(wèn)題，學(xué)生們可以分組合作討論，也可以相互間學(xué)習(xí)幫助，而并不是全部依靠老師為主，這樣既可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考和理解能力。

3.3 提供開放性學(xué)習(xí)教育

開放的網(wǎng)絡(luò)共享資源可以滿足不同學(xué)習(xí)階段的人群，隨時(shí)查找知識(shí)并學(xué)習(xí)，可供查閱和修正，保證學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度，來(lái)調(diào)配時(shí)間，可以掌握課程內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.4課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制檢測(cè)

在傳統(tǒng)課堂上，老師在講臺(tái)上面講，學(xué)生在下面聽，有精神溜號(hào)的或擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，會(huì)影響課堂上學(xué)習(xí)氛圍。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，課堂僅是學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通地場(chǎng)所，是學(xué)生與學(xué)生之間問(wèn)題討論的場(chǎng)所，是教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的一個(gè)匯總和答疑的場(chǎng)所。教學(xué)視頻不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，還可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)問(wèn)題，并對(duì)自己學(xué)習(xí)情況作出判斷，有利于教師真正了解學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用，本文分別從教學(xué)安排部署、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核幾方面進(jìn)行探討。

4.1教學(xué)安排部署

為了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程模式，教師在部署教學(xué)安排時(shí)要細(xì)心，盡量選擇符合和專業(yè)案例相關(guān)的教材視頻，同時(shí)選擇一個(gè)適合的教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)提問(wèn)題，同其他學(xué)生之間問(wèn)題評(píng)價(jià)互動(dòng)，教師則利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊頁(yè)面率來(lái)了解網(wǎng)頁(yè)瀏覽情況，解答學(xué)生疑問(wèn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度狀況，做好統(tǒng)計(jì)備案，為課堂互動(dòng)奠定基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排虛擬化和現(xiàn)實(shí)化結(jié)合方式。教師采用這種方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課堂上的壓力，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控性。

4.2教學(xué)內(nèi)容

1）教學(xué)內(nèi)容開放化。

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)迅速發(fā)展，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容也要緊貼專業(yè)發(fā)展需求不斷實(shí)現(xiàn)更新，為此需要重新進(jìn)行錄制視頻內(nèi)容，教師可采用一人或幾人分組的形式進(jìn)行錄制視頻，如果涉及其他專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，可以課前邀請(qǐng)專業(yè)教師參與課程教學(xué)進(jìn)行錄制，這樣無(wú)形中提高了專業(yè)對(duì)應(yīng)性，促使學(xué)生自學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用，開拓知識(shí)視野。同時(shí)也可以開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)講座或視頻課件學(xué)習(xí)，為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)操作技能打下基礎(chǔ)。另外，教師優(yōu)秀的微視頻、企業(yè)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)優(yōu)秀視頻展、學(xué)生參加競(jìng)賽優(yōu)秀視頻、見習(xí)優(yōu)秀視頻等都可放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2）教學(xué)內(nèi)容模塊化。

為了解決課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容沖突問(wèn)題，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化，合理分解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，自行選擇不同模塊來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如對(duì)于“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”而言，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為五個(gè)部分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、Word排版、Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、PowerPoint幻燈片制作等模塊，使學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不同，合理選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同層面學(xué)生的不同需求，

3）教學(xué)內(nèi)容可視化。

要想保證翻轉(zhuǎn)課堂模式順利地在課程中實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，開設(shè)課程前要求教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和心思去安排教學(xué)內(nèi)容，按模塊錄制視頻，使視頻短小精悍，但教學(xué)內(nèi)容清晰明確具有針對(duì)性，可操作性，結(jié)束視頻后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如PowerPoint中“雪花漂落”動(dòng)畫效果這一節(jié)，可以先講雪花飄落動(dòng)畫原理，然后拓展知識(shí)展示“下雨”場(chǎng)景效果，引發(fā)學(xué)生積極思考，將問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際生活舉一反三，使學(xué)生發(fā)散思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師課前將做好的視頻上傳平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方式既方便學(xué)生隨時(shí)查閱課程視頻學(xué)習(xí)，也可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。

4.3教學(xué)考核

翻轉(zhuǎn)課堂模式在計(jì)算機(jī)課程考核時(shí)，形式可以多樣化，保證考核教學(xué)內(nèi)容的完整性：一是平時(shí)考勤學(xué)習(xí)情況記載，在服務(wù)器中傳輸相關(guān)的備課知識(shí)，學(xué)生在課前能夠利用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和在線練習(xí)，通過(guò)平臺(tái)跟學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)情況，作為考核的一種方式；二是現(xiàn)場(chǎng)考核，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試卷上面的操作任務(wù)，可考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力，避免出現(xiàn)替代學(xué)習(xí)現(xiàn)象；三是大作業(yè)考核形式，即在指定的時(shí)間范圍內(nèi)完成任務(wù)作品，任務(wù)作品評(píng)比方式，可以邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師當(dāng)評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)打分的形式，保證考試的公平度。

5 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施條件及存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)教育上對(duì)待孩子“一刀切”問(wèn)題，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)自主化和課堂知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，那么目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否實(shí)施順利還有幾個(gè)問(wèn)題需要加強(qiáng)監(jiān)控。

5.1教師需具備堅(jiān)定的教學(xué)改革理念和較高教學(xué)技能。

教師是教育的先驅(qū)者和領(lǐng)路人，教師的行為和做法對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。中國(guó)教育長(zhǎng)久以來(lái)，以“分?jǐn)?shù)”為限制的應(yīng)試教育有著根深蒂固的模式。要想實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要開創(chuàng)新的教學(xué)理念為支撐，多學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用方法，教師要具備多媒體技術(shù)的相關(guān)技能，引導(dǎo)和答疑來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，提升自己的教學(xué)技能和先進(jìn)的教育理念，打磨自己的專業(yè)課程，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

5.2角色轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施，會(huì)使教師由原來(lái)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)換為知識(shí)引導(dǎo)者，學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)聽取者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，如果學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂將無(wú)法實(shí)施，為此，家長(zhǎng)的參與度也會(huì)得到提升，讓家長(zhǎng)、社會(huì)理解新的教育模式的改變帶來(lái)的好處，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的環(huán)境。那么如何量化老師的教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況，相對(duì)應(yīng)的還要有最終的效果評(píng)估機(jī)制的健全。

5.3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)硬件設(shè)施要到位

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施前提必須是開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)視頻課件和教育共享資源供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

6 小結(jié)

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式已慢慢進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域，找到符合我國(guó)國(guó)情的教育模式，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。因而將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中時(shí)，不能盲目與模仿視頻，應(yīng)準(zhǔn)確理解其理念及內(nèi)涵，明確大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)現(xiàn)狀，為了更好培養(yǎng)社會(huì)綜合型人才，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)而努力。

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