何文俊

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗課程不僅是對于許多化學知識及化學原理的有效驗證，也能夠促進學生對于教學要點的理解及認知，是活躍課堂氛圍、提升教學效率的有效教學模式。在高中化學實驗教學中“啟發(fā)——探究”式教學是一種很好的嘗試，在這種方式下既能夠引發(fā)學生思考又能夠讓學生對于相關內容展開獨立探索。本文將結合實例具體談談“啟發(fā)——探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用。

一、重視科學的思想方法和思維，發(fā)揮學生自主性

“啟發(fā)——探究”式實驗教學的首要原則在于要重視科學的思想方法和思維，發(fā)揮學生自主性。這對于實驗課程的教學有著很重要的意義。只有以科學的思維方式為指引才能給予學生有效啟發(fā)，只有重視學生的自主性才能夠讓學生的探究精神在課堂中得到更好的鍛煉。高中化學中有很多較為經(jīng)典的實驗，這些實驗都可以展開對學生思維方式的訓練，讓學生的獨立探究精神得到提升。教師在講解相關內容時要更多的引發(fā)學生思考，透過案例分析或者相關實驗過程的講授讓學生的思維層面得到提升，這才是“啟發(fā)——探究”式教學的教學意義。

以實驗室制備溴苯的教學過程為例，實驗裝置如下圖：

在給學生們引出實驗裝置圖后我首先讓大家認真觀察與分析整個裝置設備，然后思考如下幾個問題：

（1）關閉F夾，打開C夾，向裝有少量苯的三口燒瓶的A口加少量溴，再加入少量鐵屑，塞住A口，則三口燒瓶中發(fā)生反應的化學方程式為（ ）和（ ）。

（2）D、E試管內出現(xiàn)的現(xiàn)象為（ ）。

（3）待三口燒瓶中的反應進行到仍有氣泡冒出時松開F夾，關閉C夾，可以看到的現(xiàn)象是（ ）。

（4）簡述將三口燒瓶中的溴苯分離提純的方法（ ）。

這幾個問題基本是對于實驗過程的一個梳理，透過這幾個問題的思考不僅能夠讓學生很好地把握住實驗過程，也能夠對實驗中的相關原理及實驗方法有所認識。讓學生獨立思考這幾個問題能夠鍛煉他們的綜合實驗水平，能夠讓他們在獨立探究中找尋到問題的根本。學生有過思考后教師再來講授，學生們不僅理解起來會更直觀，講解過程也能夠很好的更正學生的錯誤，讓學生在實驗課程中有更多的收獲。

二、充分發(fā)揮教師的示范指導性作用

“啟發(fā)——探究”式實驗教學中，應當充分發(fā)揮教師的示范指導性作用。教師的指導示范在實驗課程中非常有意義，示范過程不僅能夠及時給予學生啟發(fā)，也能夠讓學生更好地抓住實驗中的相關要點。教師的示范應當規(guī)范標準，無論是實驗操作的演示還是注意事項的提示，只有標準的操作才能夠給學生們起到良好的示范作用，讓學生對于實驗操作有更好的掌握。

銀鏡反應是高中化學中一個十分經(jīng)典的實驗，以這個實驗為基礎的各類考題也非常豐富。這個實驗操作上有許多需要注意的地方，這些地方也是經(jīng)常出現(xiàn)的考點。為了給予學生更多有效的啟發(fā)，我會非常細致的將實驗過程在課堂上給學生們演示。

首先我會給大家講述銀鏡溶液的配制方法：在潔凈的試管中加入1ml2%的AgNO3溶液，然后邊振蕩試管邊逐滴加入2%稀氨水，至最初產生的沉淀恰好溶解為止，制得銀氨溶液。方程式：

AgNO3+NH3·H2O=AgOH+ NH4NO3

AgOH+2NH3·H2O=Ag（NH3）2OH +2H2O

這個實驗的重點在于實驗過程中的注意事項，主要可以歸結為如下幾點：

（1）沉淀要恰好溶解；

（2）銀氨溶液隨配隨用，不可久置；

（3）加熱過程不能振蕩試管；

（4）試管要潔凈；

（5）做過銀鏡反應的試管用稀HNO3清洗。

為了能夠讓學生們更好地記住這些要點，我會在實驗過程中將上述幾個注意事項逐一進行演示，過程中還會給學生講述之所以需要這樣做的原因。這不僅能夠讓學生記住正確的實驗步驟，讓學生能夠在實驗操作時更準確，這也是給予學生有效啟發(fā)，讓他們能夠在碰到類似問題時有更好的思維方式做指引。

三、認識興趣的作用，創(chuàng)設科學的教學情境

實驗課程的趣味性是毋庸置疑的，這也是在實施“啟發(fā)——探究”式教學時一個很好的利用點。教師應當認識到興趣的作用，通過創(chuàng)設科學的教學情境引發(fā)學生們對于課堂教學的興趣。

某次課堂上我給學生出了如下思考題：有關催化劑的催化機理等問題可以從“乙醇催化氧化實驗”得到一些認識，某教師設計了如圖裝置（夾持裝置儀器已省略），其實驗操作為：先按圖安裝好，先關閉活塞a、b、c，在銅絲的中間部分加熱片刻，然后打開活塞a、b、c，通過控制活塞b和c，而有節(jié)奏（間歇性）通入氣體，即可在M處觀察到明顯的實驗現(xiàn)象。

學生們看到這套實驗裝置圖后既覺得熟悉但又不是立刻能夠將裝置圖完全看明白，這套似曾相識的實驗裝置立刻引發(fā)了學生的探究欲望，學生們對于實驗課程的興趣也油然而生。我會有意識的讓學生們仔細觀察并分析這套裝置，想一想各個裝置中都發(fā)生了哪些反應，整套裝置又達到了一個怎樣的實驗目的。我會適時給予學生相關指引，讓學生能夠有所啟發(fā)，進而能夠在正確的思維模式的指引下更好地展開對問題的探究。這個過程中“啟發(fā)——探究”式教學充分發(fā)揮了其作用及意義。

結語

實驗是高中化學課程教學中最為重要的組成部分，對于實驗課程的教學模式的探究也在一直進行。“啟發(fā)——探究”式教學是一種非常有效的化學實驗教學模式，在這種方式的指引下既能夠讓學生的自主性得到發(fā)揮，也能夠加深他們對實驗操作的認識，是提升學生綜合實驗素養(yǎng)的有效途徑。

（作者單位：江蘇省鹽城市高級實驗中學）