湯勝

課堂教學(xué)提問的意義和價(jià)值，這里就不贅述了。我們先來(lái)看一看部分老師課堂教學(xué)提問的問題設(shè)計(jì)：

課堂教學(xué)提問1：課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

問題背景：這是一位老師在上《濟(jì)南的冬天》時(shí)，按自己的教學(xué)思路，先從字詞講起，再圍繞景物描寫講到濟(jì)南冬天的特征，最后提出這一問題。

課堂教學(xué)提問2：同學(xué)們，你們談?wù)勅绾巫x詩(shī)歌？

問題背景：這位老師上的課文是余光中的《鄉(xiāng)愁》，老師一上來(lái)告訴完學(xué)生上課內(nèi)容后，緊跟著就問學(xué)生這個(gè)問題。

課堂教學(xué)提問3：同學(xué)們，這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？

問題背景：這是一位老師在上冰心先生的散文詩(shī)《荷葉 母親》時(shí)，就文章內(nèi)容學(xué)習(xí)提出的問題。同樣的，在聽一位老師上《夏感》時(shí)，也問過(guò)類似的問題——想一想文章寫了哪些內(nèi)容？

類似的問題，在目前教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的頻率很高。我們具體來(lái)分析一下這幾個(gè)問題。

第一個(gè)問題問的是文中作者的思想情感，結(jié)合老師的教學(xué)思路，我們似曾相識(shí)，這是一種常見的教學(xué)思路，先從課文的字詞學(xué)起，再到內(nèi)容，最后到情感，一個(gè)方面一個(gè)板塊。初看起來(lái)，這樣的安排似乎并無(wú)不妥，且清清爽爽，思路清晰。但細(xì)細(xì)揣摩，還是有很大的問題。如果這種問法，是作為課堂教學(xué)的銜接語(yǔ)言或過(guò)渡性問語(yǔ)，作為下一環(huán)節(jié)教學(xué)的提示性語(yǔ)言，也未嘗不可；如果作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題，那就存在很大的誤區(qū)，極容易讓老師和學(xué)生對(duì)文章情感的分析落空。我們現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，就是分析情感時(shí)為情感而情感，將文章的情感分析游離于文章的語(yǔ)言品析之外。步根海老師指出，凡是語(yǔ)言的，其背后就一定是情感的，一定是人文的。這句話也就點(diǎn)明了情感教學(xué)的方向和立腳點(diǎn)。老師在課堂教學(xué)中千萬(wàn)不要把情感分析問題簡(jiǎn)單化。就拿《濟(jì)南的冬天》來(lái)說(shuō)，有這么一句“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”，句中其實(shí)就蘊(yùn)含著作者的情感，像這樣的語(yǔ)言文中俯拾皆是。所以情感分析問題的提出和評(píng)析都不能憑空。

第二個(gè)問題，老師問學(xué)生如何讀詩(shī)歌，作為課堂教學(xué)用的一個(gè)主要的問題，因?yàn)樵谡n文學(xué)習(xí)之前提的問題，對(duì)課堂教學(xué)有一定的引領(lǐng)作用，所以我把它看成是主要的問題，如果問得太大、太空，很容易讓學(xué)生不知所措，不明所以。

第三個(gè)問題，其實(shí)老師設(shè)計(jì)的目的在于感知課文的內(nèi)容?！霸谕ㄗx全文的基礎(chǔ)上，理解主要內(nèi)容”是新課程標(biāo)準(zhǔn)初中階段目標(biāo)之一，但我認(rèn)為在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的文章體式來(lái)設(shè)計(jì)具體的問題。比如，記事類為主的文章，老師應(yīng)明確提問“這篇文章寫了哪幾件事”，甚至可以要求學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括幾件事的內(nèi)容；寫景類的文章，老師應(yīng)明確提問“本文寫了哪些景？”等等。這樣，問題明確而有指向性。

從以上的例子可以知道，具體到課堂教學(xué)中，老師的課堂提問不僅僅是一門藝術(shù)，更是一門針對(duì)具體語(yǔ)用環(huán)境開展教學(xué)的技術(shù)活。所以曹勇軍老師曾指出，“看你問幾個(gè)問題，就知道你水有多深。”

王艷華老師《斑羚飛渡》文章的教學(xué)設(shè)計(jì)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中有幾個(gè)教學(xué)問題設(shè)計(jì)得很好。列舉如下：

1.在“揭示課題”環(huán)節(jié)，老師問“從課題中，你讀出了什么？”

2.在“整體感知”環(huán)節(jié)，老師問“課文寫了一件什么事？請(qǐng)用幾句話概括文章的主要內(nèi)容。”

3.在“深入研讀”環(huán)節(jié)，老師問“故事中哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？”

其中第一個(gè)問題是帶有極強(qiáng)的激趣性，能激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和研討文章的標(biāo)題。第二個(gè)問題指向性明確，目的、任務(wù)清楚，要求也較到位。第三個(gè)問題空間性很大，語(yǔ)言教學(xué)落實(shí)性較強(qiáng)，符合新課程把課堂還給學(xué)生的理念，同時(shí)也符合語(yǔ)文學(xué)科注重言語(yǔ)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。

綜合以上所述，我們對(duì)課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)和思路：

1.課堂教學(xué)提問應(yīng)有明晰的目標(biāo)意識(shí)。

2.課堂教學(xué)提問的內(nèi)容應(yīng)有準(zhǔn)確的指向性。

3.教學(xué)提問的問題一定要回歸文本學(xué)習(xí)本身。

4.主要問題設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)性，貫穿教學(xué)流程。

5.課堂教學(xué)追問應(yīng)有啟發(fā)性和點(diǎn)撥作用。

課堂有效提問，國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)委員會(huì)2004年新修訂頒布了能力標(biāo)準(zhǔn)，其中關(guān)于有效提問有以下要求：

1.提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯栴}。

2.有效跟進(jìn)學(xué)習(xí)者所提問題。

3.使用多樣的問題類型和問題層次。

4.提出并重新引導(dǎo)到那些促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題。

5.用問題激發(fā)和引導(dǎo)討論。

6.以回答問題來(lái)連接學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)于教學(xué)主問題設(shè)計(jì)，鄭桂華老師提出“核心問題設(shè)計(jì)”的思想，“核心問題是理解一篇文章主旨的鑰匙，也是一堂課教學(xué)價(jià)值的依托，還可能是教學(xué)的切入點(diǎn)，它針對(duì)本堂課的重點(diǎn)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)課堂提問的主要問題，貫穿課堂流程。”鄭老師舉了一個(gè)例子：

如《最后一片葉子》，核心問題可以確定為“貝爾曼是怎樣一個(gè)人”，這個(gè)問題能夠統(tǒng)領(lǐng)“在蘇、瓊珊眼中，貝爾蒙是怎樣的人？”“一般在畫家眼中，貝爾蒙是怎樣的人？”“在你的眼中，貝爾蒙是怎樣的人？”“作者是怎樣刻畫貝爾蒙形象的？”等系列問題。

關(guān)于課堂教學(xué)點(diǎn)撥式提問，我們先來(lái)看一位老師的《白鵝》教學(xué)片段：

師：文章中作者是如何稱呼白鵝的呢？

生：我們這位鵝老爺。

師：老爺是什么人？

生：當(dāng)官的。

生：地主。

生：主人。

師：嗯，有道理。經(jīng)商的也可以說(shuō)老爺。無(wú)論哪種情形，老爺都是一個(gè)家庭中地位最高的、能力最強(qiáng)的人，是古時(shí)代有身份、有地位的人。作者把這樣的稱呼送給了一只白鵝，怎么理解呢？

生：白鵝在家庭中地位最高。

生：白鵝有身份。

生：顯得很親熱。

師：都說(shuō)得不錯(cuò)。同學(xué)們?cè)傧胂肜蠣敵鲂幸话闶乔昂艉髶淼?，威風(fēng)凜凜的，架子十足，鵝與這些有關(guān)系嗎？

生：白鵝也是架子十足。

生：白鵝傲慢。

師：很好。以前的老爺主要是用來(lái)尊稱家里最重要的貢獻(xiàn)最大的人，現(xiàn)在生活中我們稱誰(shuí)為老爺，一定是生活優(yōu)裕的人或者架子十足的人。老爺?shù)姆Q呼，除了表現(xiàn)了白鵝的傲慢，從這樣的稱呼里，我們還可以看出作者對(duì)白鵝的親眤。還有別的這樣的有趣的句子嗎？

生：“鵝則對(duì)于無(wú)論何人都是厲聲呵斥?！?/p>

師：哦，鵝太高傲了，作者一家人居然忍受它的臭脾氣。

生齊笑。

這個(gè)教學(xué)片段中，老師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)“鵝老爺”的形象，分別有三次點(diǎn)撥式提問，層層深入，要言不繁，學(xué)生也在老師的引領(lǐng)下真切感受到白鵝“傲慢”的形象特點(diǎn)，同時(shí)也體會(huì)到作者對(duì)白鵝這種稱呼背后幽默、詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。

另外要指出的是，課堂教學(xué)點(diǎn)撥式提問，關(guān)鍵在點(diǎn)撥，點(diǎn)撥式提問往往在學(xué)生思維達(dá)不到、夠不著的地方，老師適時(shí)適度的引導(dǎo)。

關(guān)于課堂教學(xué)追問。

課堂教學(xué)追問，是在學(xué)生對(duì)文本的理解或語(yǔ)言的感悟不夠深入時(shí)教師有意實(shí)施的。有效的課堂教學(xué)追問往往能使語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，也能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)平添許多生成的樂趣。

胡明道老師在講授《皇帝的新裝》時(shí)，以學(xué)生“對(duì)對(duì)碰”的活動(dòng)方式，讓學(xué)生分為“大臣組”與“皇帝組”開展交流：

生1：請(qǐng)問皇帝，你怎么自己不去，要派我去看布料？

師：?jiǎn)柕煤?，你?dāng)時(shí)是怎么想的？皇帝組誰(shuí)回答？

生2：我想去，又怕看不見，別人說(shuō)我愚蠢，于是我就派你去了。

師：哦？你是從文中哪一句甚至哪個(gè)詞看出來(lái)的？大臣組對(duì)皇帝組的回應(yīng)滿意不滿意？（眾生：不滿意?。┠钦l(shuí)來(lái)幫幫？

生3：皇帝，你自己想去看布料織得怎樣了，但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”就不敢去了。我們覺得“不大自然”這人詞寫得好，表明你心里是虛的。但后來(lái)你又覺得自己不用害怕，最后覺得“比較妥當(dāng)”的辦法是派我去，“比較妥當(dāng)”是很有意思的，表明你又不自信、又狡猾。

一般情況下，老師在組織課堂討論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的討論話題或內(nèi)容容易浮于表面，深入不到文本中間去，但胡老師在這個(gè)片段的教學(xué)過(guò)程中，巧妙地利用追問的方式——“從文中哪一句甚至哪個(gè)詞看出來(lái)的”，而將學(xué)生的思維引向文本語(yǔ)言的捕捉。

總之，課堂教學(xué)的有效和魅力就在“提問”之間，課堂教學(xué)提問，歸根到底就是為了“培養(yǎng)學(xué)生‘自追自問的能力和意識(shí)，并由此內(nèi)化為生命中的自覺行動(dòng)，最終達(dá)到‘學(xué)生能自為研索，自求解決的境地”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王艷華. 斑羚飛渡，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·初中版》，2011.（6）.

[2] 鄭桂華 著. 語(yǔ)文有效教學(xué)，《華東師范大學(xué)出版社》，2009.P72.

[3] 夏崢嶸. 于語(yǔ)言細(xì)微處見語(yǔ)文精神，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2011（1）.

[4] 李光. 有效“追問”：讓“一石”激起“千層浪”，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2011（10）.

（作者單位：安徽省馬鞍山市第八中學(xué)）