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        現(xiàn)代兒童學習理論在小學語文習作生活化教學中的應用

        2014-05-09 02:30:16覃瑞艷
        教師·下 2014年3期
        關鍵詞:小學作文生活化教學

        覃瑞艷

        摘 要:小學語文新課標頒布之后,小學語文教學中習作生活化教學的要求愈來愈高,這就要求小學語文教師在習作課上充分運用現(xiàn)代兒童學習理論。

        關鍵詞:小學作文;生活化教學;兒童學習理論

        現(xiàn)代兒童學習理論重點研究小學生的學習性質、學習過程、學習動機以及學習方法和策略等,對于指導小學語文教師的教學工作有著重要的意義,尤其是對小學語文習作生活化教學的探索,需要以以下的兒童學習理論為指導思想:

        1.皮亞杰認知發(fā)展階段理論的運用

        皮亞杰認為:認知發(fā)展是一個建構的過程,是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出認知發(fā)展的階段理論,將兒童思維的發(fā)展劃分為四個階段:感知運動階段(0~2歲);前認知階段(2~7歲);具體運算階段(7~12歲);形式運算階段(12~15歲)。

        皮亞杰認為新的教育方法應該按照兒童的心理結構和他們不同的發(fā)展階段,將要教的內(nèi)容以適合不同年齡兒童的形式呈現(xiàn)出來。所以在小學語文生活化習作教學中,教學的內(nèi)容應符合學生的心理發(fā)展階段。小學中的第二學段和第三學段的作文被稱為習作,處于這兩個學段的學生正是皮亞杰所劃分的四個階段中的“具體實施階段”與“形式運算階段”,處于“具體運算階段”的學生思維可以逆轉,能夠進行邏輯推理和群集運算,但是局限于具體事物,缺乏抽象性,需要把習作的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系,這樣才符合學生的心理發(fā)展特點,才能使學生有更好的發(fā)展。

        2.班杜拉社會學習理論的運用

        班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象,形成了其關于學習的基本思路,他認為觀察學習是小學生學習最重要的形式。他認為觀察學習包括注意、保持、浮現(xiàn)和動機四個子過程。他認為學生習得的行為不一定會表現(xiàn)出來,學習者是否會表現(xiàn)出已習得的行為,會受到強化的影響。直接強化指的是學生因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。替代強化指的是學生因看到榜樣的行為被強化而受到強化。自我強化,對自己表現(xiàn)出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。

        3.建構主義學習理論的運用

        建構主義的學習觀強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。主動建構性指的是學生建構知識的過程,學生綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經(jīng)驗來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象或者解決新問題。教師要充分認識到自主學習的重要性,引導和幫助學生主動構建自己的認知結構,在實踐活動中幫助學生合理運用和領會知識。在小學語文習作教學過程中,教師恰當?shù)膭?chuàng)設與學生之間的聯(lián)系,有利于學生理解教學內(nèi)容和對新學內(nèi)容進行意義建構,使學生習作的內(nèi)容更加豐富。

        4.加德納多元智能理論的運用

        在加德納看來,雖然人們身上都存在著八種智能,但在不同生活環(huán)境和教育條件下,人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。所以,在多元智力理論的基礎上,小學語文生活化教學中的習作教學可以采取以下策略:

        (1)創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生多元智能發(fā)展的環(huán)境。在小學語文課堂教學中,教師應為學生提供均等的發(fā)展機會,讓各種性格、各學習程度的學生都有機會體驗成功并得到肯定。因此,教師應該努力在課堂上創(chuàng)設各種活動情景,引導學生進入學習的思維狀態(tài)。以習作生活化教學為例,教師可以創(chuàng)設與習作題目有關的、讓學生感到熟悉的生活情境,使所有學生都能主動參與并以小組的形式表達他們自己的想法,這樣讓學生在做中學,在探索中學。

        (2)采用有利于學生發(fā)展的自知—自我認知智能教學法。自我認知智能是指一個人自知與自出的能力。其中包括人們認識自己和選擇自己生活方向的能力。自我認知還包括人們的思想感受,當教師把學生帶入思維狀態(tài)時,就可以使他們的內(nèi)心世界和外在的生活經(jīng)驗產(chǎn)生相應的聯(lián)系,最終慢慢讓學生形成一個正確的自我認知模式。這樣的習作學習不僅貼近學生的實際生活,而且能使他們的自我認知智能得到一定程度的提高。

        (3)提供有利于學生互動的交往—人際關系智能的機會。人際關系智能主要是指與人交往且能和睦相處的能力,多元互動、合作探究可以能培養(yǎng)學生與人交往的能力,開發(fā)學生的人際潛能,促進學生人際關系智能的開發(fā)。比如,在小學語文課堂上,讓學生寫一篇有關學校的文章,語文教師按照學生的學習程度進行分組,盡量保證小組寫作實力的均衡性,讓學生以自己的視角去觀察學校,然后讓學生在小組內(nèi)部進行交流。在交流過程中,大家集思廣益、取長補短,這樣就能完善自己的觀點,就會使寫出的文章更加精彩。

        綜上所述,語文教師應該認真學習相關的學習理論,并將所學的學習理論應用于小學語文習作生活化教學中,為學生創(chuàng)設熟悉的生活情境,這樣不僅可以培養(yǎng)學生習作的興趣,也可以提高小學生語文綜合素養(yǎng),使小學生得到全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]林憲生.多元智能理論在教學中的運用[M].北京:開明出版社,2006.

        [2]莊 櫻.初探小學作文教學中的生活化[J].語文學刊,2011(1).

        (作者單位:廣西壯族自治區(qū)上林縣白圩鎮(zhèn)中心學校)

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