李學(xué)梅

摘 要：如何在物理教學(xué)中滲入德育教育，成為物理教師探討的新課題，本文提出在物理教學(xué)中滲入愛(ài)國(guó)主義教育模式和創(chuàng)新科學(xué)精神模式，即解決學(xué)生自身與教學(xué)內(nèi)容之間認(rèn)知關(guān)系的影響，又能促進(jìn)他們思想道德認(rèn)識(shí)， 情感意志及行為習(xí)慣的形成與發(fā)展，值得我們探析。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；愛(ài)國(guó)主義教育；創(chuàng)新科學(xué)精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-215-01

現(xiàn)代社會(huì)完全改變了傳統(tǒng)單一統(tǒng)的學(xué)校授課學(xué)科體系，使受教育者面臨比以往任何時(shí)候都有多得多的選擇，中學(xué)生在品德形成過(guò)程中，既會(huì)受到解決自身與教學(xué)內(nèi)容之間認(rèn)知關(guān)系的影響，又會(huì)受到思想觀念，政治意識(shí)，行為規(guī)范，心理調(diào)適等方面素質(zhì)教育活動(dòng)的影響，因此，如何在物理教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適度的滲透德育內(nèi)容，形成德育滲透模式，就成為物理教師探討的新課題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就物理教學(xué)中德育滲透模式淺談兩種。

一、滲入愛(ài)國(guó)主義教育模式

愛(ài)國(guó)主義包含了這樣的態(tài)度：對(duì)祖國(guó)的成就和文化感到自豪，強(qiáng)烈希望保留祖國(guó)的特色和文化基礎(chǔ)，對(duì)祖國(guó)其他同胞的認(rèn)同感。因此，愛(ài)國(guó)主義最基本的要求是：愛(ài)祖國(guó)的大好河山，愛(ài)自己的骨肉同胞，愛(ài)祖國(guó)的燦爛文化，愛(ài)自己的國(guó)家。如何使學(xué)生在接受物理知識(shí)的同時(shí)，十分自然的接受德育的愛(ài)國(guó)主義要求，筆者是這樣實(shí)踐的：在初三物理《能源的開(kāi)發(fā)和利用》這一節(jié)的教學(xué)中，許多教師往往只偏愛(ài)于我國(guó)的地大物博，資源豐富的博大教育，而我卻認(rèn)為我們必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)祖國(guó)大好河山的同時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻要銘記我國(guó)的能源危機(jī)，我國(guó)是一個(gè)十三億人口的大國(guó)，各種資源雖然豐富，但人均擁有量很低，消耗卻非常高。

如：在2010年2月23日人民網(wǎng)《世界與中國(guó)的能源數(shù)據(jù)比較》中，我們可以清楚的看到：“能源強(qiáng)度與人均能源消費(fèi)”比較，2004 年，全世，能源消費(fèi)強(qiáng)度（單位 GDP 產(chǎn)出消耗的能源量）為 2.5 噸油當(dāng)量/萬(wàn)美元 GDP，而中國(guó)為8.4 噸油當(dāng)量/萬(wàn)美元GDP，是世界平均水平的3.36 倍，美國(guó)的4 倍多，日英德法等國(guó)的近8 倍。世界人均GDP 為6444 美元，中國(guó)人均為1272 美元，尚不足世界人均GDP 的20%。而世界人均能源消費(fèi)量為1.61 噸油當(dāng)量，中國(guó) 為1.07油當(dāng)量，是世界人均水平的 66.46%，約為美國(guó)人均水平的 1/8，日英德法等國(guó)人均水平的1/4。

因此我們除了節(jié)約能源外，還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)新能源。如原子能，太陽(yáng)能等。最后，教師向?qū)W生講述核能的開(kāi)發(fā)，利用及前景。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)能源是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的最基本條件之一。而能源危機(jī)在我國(guó)是一個(gè)不可忽略的急迫問(wèn)題。積極開(kāi)發(fā)和利用核能是解決能源危機(jī)的重要途徑之一。這個(gè)光榮的使命就歷史的落在了同學(xué)們的身上。

通過(guò)物理學(xué)史，幫助學(xué)生了解中華民族在物理學(xué)發(fā)展領(lǐng)域中的巨大作用，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。據(jù)史料記載：公元前400 年墨翟在《墨經(jīng)》中記載并論述了力的概念，杠桿等問(wèn)題。公元前 6 世紀(jì)《考工記》中記述了滾動(dòng)摩擦，斜面運(yùn)動(dòng)，慣性，浮力等現(xiàn)象。東漢時(shí)期的王充在《論衡》中記載了電學(xué)等知識(shí)。這些偉大的發(fā)現(xiàn)對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推進(jìn)作用。通過(guò)物理課堂的滲透，充分激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

二、滲入創(chuàng)新科學(xué)精神模式

創(chuàng)新精神是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，它以敢于摒棄舊事物舊思想，創(chuàng)立新事物新思想為特征，以遵循客觀規(guī)律為前提，只有當(dāng)創(chuàng)新精神符合客觀需要和客觀規(guī)律時(shí)，才能順利地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。成為促進(jìn)自然和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。但創(chuàng)新之路卻充滿(mǎn)著艱難與曲折，需要不畏艱險(xiǎn)，勇于探索的科學(xué)精神。

如：法拉第刻苦自學(xué)，經(jīng)過(guò)十多年的研究，發(fā)現(xiàn)了電磁感現(xiàn)象。焦耳在極困難條件下用30 余年時(shí)間，除了400 次實(shí)驗(yàn)，無(wú)可辯駁地證明了能量守恒定律。居里夫夫用四年的時(shí)間，不分寒暑，不分晝夜，不停的處理 30噸鈾礦渣，終于得1克鐳，而她卻因鐳的長(zhǎng)期輻射，不幸染病身亡。

德國(guó)物理學(xué) 家歐姆從事歐姆定律研究時(shí)，物理學(xué)上還沒(méi)有電動(dòng)勢(shì)，電流，電阻等的明確概念，更沒(méi)有可以精確測(cè)量它們的儀器。但他花費(fèi)了十年的心血發(fā)現(xiàn)了歐姆定律。當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)條件極差，沒(méi)有現(xiàn)成測(cè)量電流的儀器，他想了種種辦法， 經(jīng)歷了多少次失敗，才制成了相當(dāng)精密的測(cè)量電流的電流扭秤，當(dāng)時(shí)電源電壓也不穩(wěn)定，經(jīng)過(guò)五年他才找到電壓穩(wěn)定的電源。歐姆沒(méi)有在困難面前屈服，而是努力鉆研，為了找到電路中電流強(qiáng)弱變化的規(guī)律，他不厭其煩的把許多粗細(xì)相同，長(zhǎng)度不同的導(dǎo)線依次接入電路，認(rèn)真測(cè)量電路中的電流。根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，終于總結(jié)出電路歐姆定律。這些物理學(xué)家多年的心血，汗水，失敗和挫折與最后的成功，啟示我們?cè)诳茖W(xué)面前來(lái)不得半點(diǎn)虛假，物理學(xué)的任何一次大的突破都要有獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要有執(zhí)著的科學(xué)探究品質(zhì)。如：通過(guò)平時(shí)上課，作業(yè)，實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)厲認(rèn)真，實(shí)事求是，求真，求精的致學(xué)態(tài)度。在分組實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格操作，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)及實(shí)事求事的態(tài)度，樹(shù)立愛(ài)護(hù)儀器的主人翁的思想和發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，以此促使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度。在介紹某一物理事實(shí)的發(fā)現(xiàn)時(shí)，通過(guò)具體的事例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心專(zhuān)研，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

如學(xué)習(xí)中子的發(fā)現(xiàn)時(shí)向?qū)W生介紹1919年盧瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子后預(yù)言了中子的存在。1932 年約里奧.居里和伊里芙.居里夫婦用來(lái)自鈹?shù)纳渚€去轟擊石蠟，竟從石蠟中打出質(zhì)子，居里夫婦在解釋這一現(xiàn)象時(shí)，把這種射線誤為 Y 射線，失去了中子的發(fā)現(xiàn)權(quán)。查德威克通過(guò)理論分析、計(jì)算，證實(shí)了這種射線不是y射線，而是中子，取得了中子的發(fā)現(xiàn)權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中學(xué)物理教學(xué)德育滲透的途徑和方法-《基礎(chǔ)教育研究》2002（S1）.

[2] 初中物理教學(xué)中的德育滲透--《吉林教育》2011（15）.