王倩

摘 要：在英語課堂教學中，提問是英語教師落實教學計劃的重要手段，是師生交流活動的重要紐帶。從課堂提問的理論基礎(chǔ)出發(fā)，闡述了有效提問的原則，并對課堂提問策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問原則；提問策略

一、課堂提問的含義

從廣義上講，提問是指任何有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講，課堂提問是指教師有目的地設(shè)疑，以引起學生積極、定向的思考。確切的是指在課堂教學的實際環(huán)境中，教師根據(jù)教學的實際需要，以發(fā)問的方式對學生所進行的教學提示、啟發(fā)引導(dǎo)或?qū)φn堂教學效果的檢查和評價。教學中，教師通過提問能使學生產(chǎn)生一種質(zhì)疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理促使學生積極地思考問題，不斷提出問題，最終解決問題。

二、有效提問的原則

1.科學性原則

課堂中所提出的問題必須準確、清楚，符合學生當前的認識水平，切忌含糊不清，模棱兩可，所提出的問題應(yīng)當避免答案不確定或超出學生的認知水平。在設(shè)計問題方面，教師應(yīng)認真鉆研教材，設(shè)計的問題既要無知識性錯誤，又要做到難易適中，符合邏輯和循序漸進，避免隨意發(fā)問。

2.有效性原則

教師在提問中要有明確的教學目的和具體的指向性，不要為了追求形式，純粹地為了提問而提問，只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在提問的過程中尊重學生的主體地位，把學習的主動性還給學生，讓學生真正成為學習的主人，通過各種提問方式調(diào)動學生學習的主動性和積極性，引導(dǎo)學生獨立思考，積極探究，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4.興趣性原則

教育心理學告訴我們，當學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，學生就能集中注意力去學習，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得更多更牢固的知識與技能。因此，教師要盡量通過提問來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。

5.層次性原則

課堂中教師所提出的問題應(yīng)該由簡到難、由淺入深、層層深入，能夠體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感，增強學生對問題的理解。

6.全面性原則

全面性原則就是提問要面向全體學生，每個學生都不能被邊緣化，讓每一位學生都參與到教學中，都有回答問題的機會，體驗參與帶來的愉悅。另外，可以采取小組討論合作的方式來討論問題，通過這種方式不但能調(diào)動學生的積極性，還能增強學生的合作探究意識。

三、提問策略

提問策略是教師在向?qū)W生征求意見或反饋時采用的恰當技巧和手段。

Strother認為，提問策略是課堂教學互動的中心環(huán)節(jié)?！坝薪?jīng)驗的教師通過提問為討論設(shè)置場景，將學生引入對話，喚起深層次的思考”。Ornstein指出，“通過恰當?shù)奶釂柌呗?，教師可以幫助學生理解內(nèi)容，對其觀點、概念、內(nèi)部聯(lián)系和原則有一定的了解”。

根據(jù)Strother和Orstein的研究以及前面所談到的有效提問的原則，可以看出，提問的策略涉及四個階段：設(shè)計問題階段、提出問題階段、學生組織答案、教師提供反饋。據(jù)此提問策略可以分為四個部分：計劃策略、問題設(shè)計策略、控制策略和評估策略。

1.計劃策略

為了保證提問的有效進行，教師有必要計劃課堂提問。雖然有些教師可以熟悉地即席發(fā)問，但這類問題在多數(shù)情況下語言上缺乏組織、順序安排上缺乏邏輯。因此，教師應(yīng)針對具體的課堂做好相應(yīng)的準備。計劃策略包括確定提問的目的，選擇提問的內(nèi)容，恰當組織問題，設(shè)定時間。

2.問題設(shè)計策略

問題設(shè)計策略指提問階段幫助教師選擇恰當問題的方法和技巧。教師在提問時應(yīng)運用簡單明了的問題語言，用學生熟悉的詞匯來進行提問，提出的問題要與學生現(xiàn)有的知識水平和思維能力相符，還可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，提問啟發(fā)思維的問題，提問繼續(xù)性問題，當學生的回答不當、不全面時，教師通過繼續(xù)性的問題引導(dǎo)學生回答。提問與學生有關(guān)的問題、提問發(fā)散性問題。

3.控制策略

控制策略指在提問過程中教師有意識地調(diào)整提問方式的策略。具體有以下幾種方式：排序——提出的問題應(yīng)該由易到難、由淺到深，體現(xiàn)出層次性；問后提名——提問的方式應(yīng)是先提出問題，停頓幾秒，給學生思考時間，然后再讓學生回答；轉(zhuǎn)移——當被提問的學生不能回答提問，教師可提問另一個學生；引導(dǎo)——當被提問者不能回答問題時，通過提示、解釋等幫助回答者找到正確答案。

4.評估策略

評估策略指幫助教師正確提供反饋的一種技巧，常用的評估策略有：表揚、鼓勵、引用。當學生回答完問題以后，教師應(yīng)對學生的行為進行積極的評價，鼓勵學生積極回答問題。

總之，提問不僅是一門科學更是一門藝術(shù)，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。提問有利于師生之間的相互交流溝通，能夠保證學生積極地參與到學習活動中。通過課堂提問，不僅可以引導(dǎo)學生的積極思考，開闊學生的視野；還可以幫助學生掌握學習重點，突破難點。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

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（作者單位 山西師范大學教育科學研究院）

編輯 魯翠紅