李亮

摘 要：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的不同，適時地將課前精心設(shè)計的、目的明確的問題提出來，這樣就可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，對學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑；啟發(fā)；課堂教學(xué)

教師在教學(xué)的過程中，經(jīng)常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的不同，適時地將課前精心設(shè)計的、目的明確的問題提出來，這樣就可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，對學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的幫助。本文結(jié)合自己的從教經(jīng)驗，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)疑談?wù)勛约旱臏\見。

一、教學(xué)之初見設(shè)疑

人的思維都是從疑問和驚奇開始的。在一節(jié)課的開始，我們可以給學(xué)生提出一個問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講授《構(gòu)成空間幾何體的基本因素》時，有一位教師這樣導(dǎo)入，國家體育場的主體建筑“鳥巢”主要由巨大的門式鋼架組成，共有24根桁架柱，與“鳥巢”映襯的是“水立方”，它以晶狀的靚麗身姿，裝點著奧林匹克公園。你能說出它們作為一個空間幾何體是由哪些基本元素構(gòu)成的嗎？

二、重點、難點巧設(shè)疑

知識在教材中的出現(xiàn)都是比較枯燥的，大多學(xué)生都很難理解和吸收。如，在講解《數(shù)列的極限》時，無窮等比數(shù)列各項和的概念是難點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，對于19=2這個等式，還不是很確定。于是教師講了一個故事。爸爸拿來了19個蘋果，他讓媽媽把這19個蘋果分給三個孩子，要求：大兒子分得■，二兒子分得■，老兒子分得■.媽媽百思不得其解，急得三個孩子哇哇叫。爸爸實在看不下去了，說：“這很簡單，我先借你一個蘋果，現(xiàn)在一共是20個，按要求大兒子可得10個，二兒子得5個，三兒子得4個，三個兒子一共得到19個，剩下的這一個蘋果再還給我?！眿寢屧跉J佩爸爸的同時又很疑惑，大兒子應(yīng)該分得9.5個蘋果，他卻得了10個，教師通過問題的方式把難點呈現(xiàn)出來，并激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、易出錯時現(xiàn)設(shè)疑

馬虎、大意是學(xué)生普遍存在的問題。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！苯處煈?yīng)在學(xué)生易出錯的地方，讓學(xué)生充分地嘗試，不斷地剖析、引導(dǎo)，最終自己頓悟。

如，已知圓錐的母線長為a，過軸的截面的定焦為？茲，求過定點的截面面積的最大值。學(xué)生往往會忽略了對？茲角進行討論，錯誤的理解成了過軸的截面面積最大，面積最大值為S=■.而應(yīng)該討論求最大值：當(dāng)0<？茲≤90°時，過軸的截面面積最大。

四、結(jié)尾之處勇設(shè)疑

我國章回體小說，經(jīng)常以“欲知后事如何，且聽下回分解”作為結(jié)尾，繼而吸引讀者向下讀。一堂課也一樣，在課堂總結(jié)的時候巧設(shè)“矛盾”，根據(jù)今天所學(xué)的知識適當(dāng)?shù)靥岢鲂聠栴}，這樣可以使學(xué)生對本節(jié)課的知識進行總結(jié)的同時，對下一節(jié)的知識充滿期待，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

一堂好課，設(shè)疑的作用是不可小覷的，它貫穿于課堂的始終。教師善于利用設(shè)疑的問題來促進學(xué)生思維的矛盾，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維活躍，達到設(shè)疑的作用。

（作者單位 遼寧省錦州市黑山縣第四高級中學(xué)）

編輯 郭曉云