劉鳳

摘 要：教學(xué)過程中教師如何把抽象、費(fèi)解、空洞的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動、淺顯易懂的知識讓學(xué)生能夠深入理解呢？運(yùn)用豐富的教學(xué)示例從比喻，成語、詩詞和問題設(shè)計(jì)等方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勅绾巫寣W(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，享受課堂。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；修辭手法；問題情境

作為一名農(nóng)村高中生物教師，深知高中生物知識空洞、抽象，加上學(xué)生現(xiàn)有知識的局限，理解能力和邏輯思維能力都比較弱，作為一線教師如何把抽象、費(fèi)解、空洞的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動、淺顯易懂的知識，消除學(xué)生的心理疲勞，提高學(xué)習(xí)效率？下面是筆者在教學(xué)中的淺見。

一、修辭手法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.比喻法

生物涉及神奇奧妙的自然界，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，但生物教學(xué)中又有很多抽象的、難易理解的內(nèi)容，在教學(xué)中用貼切、形象的比喻能幫助學(xué)生理解記憶。《學(xué)論》中說：“君子之教，喻也。”恰當(dāng)?shù)谋扔鲃龠^千言萬語，可讓人豁然開朗。

例如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)元”結(jié)構(gòu)這個知識時，學(xué)生是很難想象出神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)的，可借助人的手臂來講解這個知識點(diǎn)，我讓學(xué)生在左手的手掌心畫一個細(xì)胞核，掌心代表細(xì)胞體，手指代表樹突，胳膊比喻為軸突，衣袖為髓鞘，衣袖和胳膊合起來就組成一條神經(jīng)纖維。這樣學(xué)生很快就在理解的基礎(chǔ)上記牢了神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)。

還有在選修教材中也有把DNA的分子結(jié)構(gòu)比喻成樓梯，由磷酸和五碳糖交替排列的兩條鏈就如同樓梯兩側(cè)的扶手，中間連接堿基對的氫鍵比喻成樓梯的臺階。在“基因工程”中介紹的DNA連接酶連接的就是樓梯的扶手，而不是氫鍵。類似這樣的比喻在高中生物教學(xué)中還很多，既豐富了課堂，又煥發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

2.對比法

對比在生物教學(xué)中隨處可見，如：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，有絲分裂和減數(shù)分裂等。通過對比，有利于學(xué)生把握知識的聯(lián)系，對事物的本質(zhì)加深理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3.成語教學(xué)

成語能科學(xué)地反映生物的現(xiàn)象和本質(zhì)，寓意深刻。例如，講解光合作用中物質(zhì)變化無機(jī)物合成有機(jī)物，就可以用“無中生有”；講動物的先天行為時可以用“無師自通”等。這不但加深了對知識的理解，還把知識用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的目的，也大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.古詩詞教學(xué)

與生物的應(yīng)激性有關(guān)的詩句：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！迸c植物生長有關(guān)的詩句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！迸c植物有性生殖和無性生殖有關(guān)的詩句：“春種一粒粟，秋收萬顆籽。”“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭?！迸c生物種間關(guān)系中競爭有關(guān)的詩句：“種豆南山下，草盛豆苗稀?！迸c生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)有關(guān)的詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”用詩詞教學(xué)，可以讓學(xué)生得到美的享受，提高學(xué)生審美的情趣。

二、“問題情境教學(xué)法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究學(xué)習(xí)的欲望，而且能啟動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力?！皢栴}情境教學(xué)法”不但參與面廣，而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動，有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)，學(xué)生通過努力解決了問題，同時會品嘗到成功的喜悅，樹立一定的自信心。

例如，在講解“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這部分時，我提出問題：“大家很熟悉的‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這說明了什么問題呢？為什么每個子女都有和父母相像的地方？父母是把什么傳給你們了呢？這種物質(zhì)有什么特點(diǎn)呢？”通過以上問題，引到學(xué)生學(xué)習(xí)書上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)——DNA。

在我們身邊有許多的生物現(xiàn)象，這就需要我們做教師的平時多留心觀察和搜集，對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真鉆研，準(zhǔn)確地把握知識的本質(zhì)，備課時精心選擇，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻和設(shè)問，使用幽默的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生輕松地掌握枯燥和難以理解的知識，真正做到讓學(xué)生愉快地接受知識，享受

課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

成皆.比喻：讓生物課堂更精彩.中學(xué)生物教學(xué)，2010（10）：26.

（作者單位 重慶市江津六中）

編輯 楊兆東