王彩虹

摘 要：課堂觀察對于部分教師來說是全新的內(nèi)容，生物組教師針對學(xué)校實際情況，有計劃、有目的地開展課堂觀察活動，通過全組教師的共同學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、實施課堂觀察等一系列活動，達(dá)到提高全組教師教學(xué)技能的目的，并嘗試推廣課堂觀察活動。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；量表；觀察點；實踐；推廣

課堂觀察源于西方，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。最近幾年課堂觀察在我國受到了學(xué)者和一線教師的高度關(guān)注，并呈現(xiàn)出良好的研究與實踐勢頭，有不少成果著作。然而“課堂觀察”對于一部分教師來說還是未接觸過的新領(lǐng)域，很多教師聽說過，但沒有具體關(guān)注過，也沒有相關(guān)機(jī)構(gòu)專門組織教師學(xué)習(xí)過這方面的內(nèi)容。我校生物教師就是在這樣的背景下開展課堂觀察活動的。

開展課堂觀察活動前，存在著一些困難：1.本組教師對課堂觀察都不怎么了解。2.本組教師除了要完成本學(xué)科的正常教學(xué)任務(wù)外，還都承擔(dān)著班主任的工作，工作負(fù)擔(dān)重，不可能把全部精力都投入到課堂觀察活動中。3.因為是小學(xué)科，本組教師不多，能夠確保參與活動的教師只有6名。針對以上校情，我們確定了課堂觀察活動的指導(dǎo)思想：1.學(xué)習(xí)方面化整為零，集中討論。以自學(xué)為主，至少人手一本相關(guān)書籍，教師利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，再通過集中討論交流，達(dá)到快速理解的效果，邊摸索，邊學(xué)習(xí)。自學(xué)過程中難免會有疏忽的地方，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再通過學(xué)習(xí)解決問題。2.活動時間安排。鑒于工作負(fù)擔(dān)方面的考量?；顒影才胚^于密集，教師工作負(fù)擔(dān)太大，容易疲勞，不利于活動的順利開展。如果時間安排過于松散，研究的連貫性、銜接性就會大打折扣，影響活動內(nèi)容的研究。因此進(jìn)行適度的活動，討論是必要的。3.針對人員相對少的情況，盡可能選擇對教學(xué)水平提高、對學(xué)生掌握知識更為有利的觀察點進(jìn)行操作。

課堂觀察活動分為三期：1.初期活動內(nèi)容：讓教師能熟悉課堂觀察的基本流程，并能順利地進(jìn)行課堂觀察活動。2.中期活動內(nèi)容根據(jù)學(xué)科及自身的教學(xué)特色嘗試修改，創(chuàng)設(shè)量表。3.后期活動內(nèi)容嘗試量表的推廣及課堂觀察活動的推廣。

初期活動分成三個階段：學(xué)習(xí)探討階段、試行模擬階段、具體實施階段。內(nèi)容如下：

一、學(xué)習(xí)探討階段

因為課堂觀察對大家來說是全新的內(nèi)容，所以人手一冊，沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》，每位教師都得先自學(xué)，大家利用節(jié)假日或課余等時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，參看書籍及上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。集中進(jìn)行探討交流，了解什么是課堂觀察，課堂觀察的基本流程，課堂觀察包括定量的和定性的兩項評價內(nèi)容，課堂觀察的目的和意義等內(nèi)容。

二、試行模擬階段

通過交流探討后確定了第一階段的工作思路——試行模擬階段。1.先針對觀察維度和觀察點進(jìn)行選擇安排四個維度，所以教師分成了四組，基本兩人一組，選擇了認(rèn)為對教學(xué)水平提高比較有幫助的、具有可行性的四個觀察點，側(cè)重教材處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及時間分配、學(xué)生參與度、師生互動這幾個方面，大家分頭進(jìn)行相關(guān)量表的學(xué)習(xí)及設(shè)計。2.確定好被觀察者、說課、觀察課堂、評課的時間表。3.被觀察者提供學(xué)生座位及不同類型的學(xué)生情況標(biāo)注，要求在說課時能提供說課稿或教案課件等。針對不同教師的授課開展了為期三周的試行階段。在這個階段，通過上網(wǎng)查詢、書本學(xué)習(xí)、設(shè)置相關(guān)量表。課堂記錄，嘗試進(jìn)行課堂觀察。在這個過程中根據(jù)課堂觀察的基本流程進(jìn)行課前說課，課堂觀察，課后評課。各位教師也嘗試著適應(yīng)課堂觀察者的角色。我們在試行階段發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如，（1）量表觀察維度不明確，觀察者角色定位不明確（觀察學(xué)生的會一直習(xí)慣性地看著教師聽課，疏忽了對學(xué)生情況的統(tǒng)計記錄）；（2）說課宗旨不明確，對課堂觀察的指導(dǎo)性較差；（3）對教材的處理，重點的把握，難點的突破等重要環(huán)節(jié)的觀察比較欠缺；（4）不能很好地根據(jù)觀察點不同維度對應(yīng)的問題進(jìn)行綜合評課。

三、具體實施階段

根據(jù)試行模擬階段實施情況進(jìn)行分析總結(jié)，針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍。明確觀察維度的范疇，選擇確定好每位參與者的觀察點，在原有的基礎(chǔ)上對觀察量表進(jìn)行修改補(bǔ)充，達(dá)到通過量表的觀察記錄，確實能對課堂進(jìn)行評價，有助于提高教師教育教學(xué)水平的目的。第二階段在觀察點確定并基本成熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂觀察，充分考慮教師的實際情況，每周組織兩次集中活動，一次說課、評課，一節(jié)課堂觀察。共安排兩位教師作為被觀察者，每周只觀察一位教師的課堂情況，交錯進(jìn)行說課、被觀察、評課的過程。這樣被觀察者有充分的思考準(zhǔn)備時間，觀察者也不會有太大的工作負(fù)擔(dān)。

在此階段的活動過程中出現(xiàn)了許多問題，我們認(rèn)為能發(fā)現(xiàn)問題這也是一種成效。存在的問題有以下幾個方面：1.操作的量表基本上是在現(xiàn)成量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行稍微的改動，甚至有些就是直接使用現(xiàn)成的，有的教師覺得別人做得好好的東西我們拿來用就可以了，進(jìn)行這樣的活動有什么意義，因此沒有新思路；2.現(xiàn)在使用的量表單一，范圍小，局限性明顯，不能針對不同的課拿出不同的量表進(jìn)行操作評價；3.操作現(xiàn)成量表的過程中會發(fā)現(xiàn)，部分內(nèi)容不適用，與我們的教學(xué)特色不相吻合，操作不便，教師會受到原有框架模式的制約，不善于進(jìn)行合理化的修改；4.本組教師加上實驗員，能進(jìn)行課堂觀察活動的也就八個，基本上每個教師都有很重的工作任務(wù)，主要活動的實施者都是班主任，工作負(fù)擔(dān)大，思考投入的專注度不夠，工作細(xì)致程度也不夠，每次活動完的想法思路沒有馬上記錄下來。

在初期活動結(jié)束后，全組進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)。兩位被觀察教師反饋，課堂觀察對她們教學(xué)能力的提高是有很大的幫助。說課，增強(qiáng)了教材處理能力，多方位、多角度的聽評課，讓教師在上課過程中能認(rèn)真對待，甚至注意每一句話的合理性，提高了課堂效率。大家一致認(rèn)為，通過課堂觀察活動，教師教學(xué)技能的提高是肯定的。在活動進(jìn)行過程中，可根據(jù)具體實施情況進(jìn)行計劃的變更調(diào)整。要注重階段性小結(jié)，成績和收獲是教師繼續(xù)開展活動的動力?；顒舆^程需要規(guī)范化，要注意原始材料的收集及整理。討論過程中的思想與思路應(yīng)進(jìn)行及時的記錄，這就是將來的研究成果。在整個活動過程中，自己摸索實踐，根據(jù)具體實施過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，走一步，想一步，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，有必要借鑒適合我們使用的材料。

中期活動內(nèi)容：嘗試修改甚至創(chuàng)設(shè)量表。中期活動前，得到了廈門伯海英老師的大力支持，提供了一手的課堂觀察活動相關(guān)材料。我們通過閱讀學(xué)習(xí)這些材料，形成規(guī)范活動記錄的做法，因為這些材料是廈門各中學(xué)本學(xué)科人員共同研究的結(jié)果，所提供的量表適于中學(xué)普及應(yīng)用。針對本學(xué)科的量表操作起來比較容易上手，使用指導(dǎo)也明確，讓課堂觀察活動能夠順利繼續(xù)開展。1.嘗試修改量表，使量表更有利于對教師進(jìn)行觀察評價。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的設(shè)計思路及教學(xué)實施手段，不同的教師也有各自不同的教學(xué)特色?？偠灾?，每堂課有不同的特色，因此體現(xiàn)特色的觀察點也不同，量表本身就具有局限性的特點。這些問題的存在就要求我們在熟悉量表的基礎(chǔ)上，能有針對性地修改，使之更適用于觀察、評價教師，并有助于提高教師教育教學(xué)水平的量表。本期活動依然是以“說課—聽課—評課”的流程作為主要的活動形式，評課過程中加入了相關(guān)量表操作的感想及修改意見，相互交換量表進(jìn)行操作，并提出自己在使用過程中的感覺和可以進(jìn)行哪些修改的意見。2.嘗試實驗課量表的生成。分成四個步驟進(jìn)行：①自學(xué)階段，對相關(guān)實驗課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確自己設(shè)計量表的思路方向；②交流階段，在教研組會議上進(jìn)行探討，相互交流自己學(xué)習(xí)收集的材料，比如實驗課的類型，重點要觀察哪些環(huán)節(jié)，如何觀察等內(nèi)容。并針對相關(guān)的內(nèi)容，針對不同的維度自行設(shè)計實驗課量表；③實踐階段，針對實驗課，進(jìn)行量表的實踐；④修改完善階段，經(jīng)過多節(jié)課的調(diào)整、反思，生成可行性的實驗課量表。中期這一系列的活動將持續(xù)進(jìn)行。

后期活動內(nèi)容：嘗試量表的推廣及課堂觀察活動的推廣。老師們第一次拿到量表的感覺就是“看上去好煩”。這是推廣量表的最大障礙。量表操作是課堂觀察的一個重要環(huán)節(jié)。量表記錄的數(shù)據(jù)能夠直觀地說明問題。怎樣才能讓老師比較容易地接受并使用量表？首先，要降低量表的操作難度，比如減少相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄統(tǒng)計，因為第一次接觸量表，在不適應(yīng)的基礎(chǔ)上是來不及記錄數(shù)據(jù)的，一個環(huán)節(jié)跟不上，就失去繼續(xù)操作的動力了。其次，在實踐中還發(fā)現(xiàn)要注意推廣的方式。在聽課前才發(fā)的量表，大家一眼看過去就放棄了。如果提前發(fā)放的話，看過后再操作就方便多了。因此推廣量表或是課堂觀察活動，要做一些鋪墊。可以在經(jīng)驗交流的活動中，介紹課堂觀察活動及被觀察者的收獲，讓大家明白課堂觀察活動對教師個人成長是非常有益的。在校際教研活動中進(jìn)行示范。示范課堂觀察的流程，讓教師能參與到這個過程中，特別是說課和評課的環(huán)節(jié)。說課過程中，讓大家明確量表如何操作，評課過程中，針對量表所反映出來的內(nèi)容進(jìn)行評課，獨特新穎，有客觀記錄的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)反映出相關(guān)特點，直觀且具有說服力，打破了一些籠統(tǒng)而祥和的評課方式，讓大家耳目一新，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣就有了參與的動力。我們曾在省初中生物教研基地校的活動中進(jìn)行了這樣的嘗試，參加的教師都產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛要求提供量表讓他們借鑒學(xué)習(xí)。

成功的例子是創(chuàng)新推廣的動力，為推廣課堂觀察這種對教學(xué)水平及課堂效率提高的技術(shù)手段，我們將在以后的工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實踐、提升、完善！

（作者單位 福建省漳州二中）

編輯 溫雪蓮