錢宇藍

摘 要：讓學生掌握知識之余保持輕松的學習心境，體驗快樂的學習過程，這是愉快教學法的主要宗旨。愉快教學法是對學生心理關(guān)注和人性化引導的提升，尤其適宜于啟蒙階段的小學教學。小學英語科目也不例外，愉快教學法能夠讓學生盡早地培養(yǎng)起英語學習興趣，避免思維僵化，不走彎路。

關(guān)鍵詞：小學英語；愉快教學法；實施策略

我國的小學英語課堂缺乏的正是靈活創(chuàng)造與輕松快樂，其根源就在于對學生的學習心理不夠關(guān)注。教師要進行貼近學生需求的調(diào)整，利用誘導而不是強灌，讓學生在自信的基礎(chǔ)上快樂成才。

一、打造輕松的教學方式，為學生拓展學習空間

輕松的教學方式是學生感受愉快教學的第一步，面對心智剛開始萌芽的學生，教師的教學側(cè)重點應該從能夠調(diào)動起學生的學習欲望做起。因此，教師一定要對教學方法靈活控制，大膽挖掘，從童真童趣的融入體驗入手，其中最重要的原則就是趣味和吸引。例如在進行三年級下冊Unit8 “We are twins”的鞏固練習時，我拿出幾樣紙質(zhì)小道具：大鼻子、白胡子、眼鏡，還有兩張一模一樣的人臉面具等。接著我描述了一個叫作Jack的男孩的家庭成員和他們的各位面部特征，請幾位學生戴上這些道具跟全班同學一起互動。首先是Jake的自我介紹，然后我指向帶著眼鏡的學生：Whos he？he is Jacks uncle.學生們的新奇情緒和積極態(tài)度一下子就被調(diào)動起來。最后，我轉(zhuǎn)向戴一樣的面具的兩個學生：Are you friends？No，we are twins，we are Jakes sisters.一番有角色、有體驗的課堂互動下來，學生們都覺得很有趣，甚至要求交換角色再體驗一輪。這中間，學生所感受到的學習空間里不僅僅只有枯燥的單詞背誦、無味的課文朗讀，而且還充滿新意，充滿情趣。

二、開展豐富的課堂活動，為學生創(chuàng)建娛樂空間

寓教于樂一直是素質(zhì)教育強調(diào)的教學思路，但是真正要做到卻不容易。在小學英語課堂中，以活動為導引，讓學生充分感受英語學習中的娛樂空間，能夠緩解學生的厭學情緒，培養(yǎng)起學生的趣味創(chuàng)造意識，實現(xiàn)樂中有學。

（1）設計游戲。在愉快教學法的實施中，教師不能忽略了學生愛玩的天性。因此，在課堂教學中穿插游戲，一方面能夠迅速帶動起輕松的課堂氛圍，另一方面能夠讓學生調(diào)整對英語學科的認識，為學生樹立起英語學科富有趣味性的概念，使他們在愉快的體驗中加深知識印象。要注意的是，游戲設計要有層次性、有帶動力，能牽引住學生的思維。例如在三年級下冊Unit3 “Is this your pencil”的教學中，我設計了“Find my pencil”的游戲，讓學生們把各自的鉛筆拿出來由我統(tǒng)一收起來。有了基本知識點的學習做基礎(chǔ)，在學生們的期待中，我開始了第一個游戲環(huán)節(jié)，從一大把鉛筆中隨意拿出一支問我旁邊的學生：Is this your pencil？”學生搖搖頭：“This isnt my pencil.”“we find your pencil now， what color is your pencil？”“It is black.”“l(fā)ong or short？”“It is long.”接連幾個問題后，我請另一位學生根據(jù)特征找出那位學生的鉛筆，并用上學習的句式：This is his pencil.學生舉起一支鉛筆，但是仍然被否定了，剩下的學生也不斷給找鉛筆的學生出主意，當找到第三支的時候，那位學生終于回答：Yes， it is.頓時，一片歡呼聲響起，證明了學生們的投入，也表現(xiàn)了他們參與其中的快樂。

（2）引入兒歌。兒歌的形式簡單，節(jié)奏曲調(diào)歡快，對低齡學生來說無疑是幫助學生鞏固記憶、拓展理解的有利工具。在小學英語課堂中，不少學生面對陌生的語言、大量的單詞，難免產(chǎn)生緊張、抵抗的情緒，與其讓學生一遍遍地死記硬背，還不如在課堂中拓展唱兒歌活動，將單詞、主要句型都融入在兒歌的曲調(diào)中，這是學生熟悉和喜歡的表達方式，因此學生在演唱參與中也會投入極大的積極性，提起極高的興致。例如在進行三年級上冊Unit6 “Colours”的教學中，我提出展開唱兒歌的課堂活動，學生們立刻雀躍起來。為了配合課文的活潑內(nèi)容，我也選了一首歡快的《字母歌》做曲調(diào)，而歌詞替換成：“What colour is her new skirt？Its red，Its red，How many colours do you know？Red，yellow，green and blue.”學生們很輕松就適應了演唱，個個都覺得興頭十足，有學生說英語課變得跟音樂課一樣，真好玩。我還讓學生們自己動手，將尾句的顏色單詞替換成其他自己熟悉和認識的，邊唱邊學，這對學生們來說是一個雙贏的結(jié)果。

三、重視多方位的賞識評價，為學生營造鼓勵空間

學生學習中的快樂感不但來自于學科內(nèi)容的引導，不可忽略的還有教師對學生的體貼。教師要建立賞識意識，鼓勵學生的哪怕一丁點進步，讓學生感受到寬容的鼓勵空間。賞識評價要平等、深入，不能只關(guān)注學習好的學生，也不能簡單乏味。例如在進行四年級下冊Project 1 My school life的教學中，我首先請學習不太好的學生朗讀課文，順利完成后，我給予熱情鼓勵：“great！這位同學朗讀得很完整，發(fā)音也基本正確，說明他的音標能力不錯，要是在理解上加把勁就更好了，同學們說他值得鼓勵嗎？”“值得?！睂W生們的齊聲鼓勵讓這位學生意外之余也眼神發(fā)亮，其他學習稍弱的學生看在眼里也十分激勵。而對于跟上進度的學生則讓他們完成：Our，is，school，this連詞成句這樣的練習，并對他們鼓勵道：“同學們的語感都非常不錯，學習英語就是要這樣，熟讀成思，保持這樣進步一定會更大?！本唧w、感性的鼓勵讓學生們越學越主動，越學越愉快。

愉快教學法凝聚著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的精髓，其在小學英語教學中的實踐再次印證了教育心理關(guān)注重于教學效果關(guān)注的倡導思想。教學是一門藝術(shù)，而這藝術(shù)的核心在于創(chuàng)造學生快樂的學習過程，相比一紙成績，愉快的體驗才是真正的成長，能讓學生快樂成才。

（江蘇省張家港市云盤小學）