史菲

摘 要：“兩極分化”現(xiàn)象是學生英語學習中存在的一種不良現(xiàn)象，要杜絕這種現(xiàn)象發(fā)生，就需要在英語學習的初始階段為學生課堂學習營造良好氛圍，在課堂中善用教師的教學藝術，合理取舍教學內(nèi)容，從而幫助全體學生樹立學習的信心，讓每一位學生都能在課堂中收獲成功，有所發(fā)展。

關鍵詞：兩極分化；初始階段；拒絕策略

小學階段是英語學習的初始階段，然而，隨著年級的升高，我們也發(fā)現(xiàn)，會有越來越多的“兩極分化”現(xiàn)象產(chǎn)生，而且隨著年級的增長，這樣的趨勢會愈發(fā)明顯。

在對這些現(xiàn)象進行仔細分析研究之后，我們認為，在教學中要做到“心中有目標，眼中有學生”，如此，才能讓全體學生在學習中共同發(fā)展，一起進步，而不至于產(chǎn)生嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象。

一、尊重學生的認知差異，營造良好氛圍

學生在相同的年齡之下，因為個人學習經(jīng)驗的不同，家庭生活環(huán)境的差異，以及個人觀察、認知能力的發(fā)展程度不一樣，他們在學習同樣知識的過程中，接受內(nèi)容的多寡，個人理解的快慢，都是不可否認而客觀存在，作為教師應當要予以足夠的重視，因為這些特征是教師無法改變的現(xiàn)實。但在英語課堂中，教師卻可以為學生營造出積極向上的學習氛圍，幫助大多數(shù)學生獲得足夠的發(fā)展和進步。

教師在英語課堂中營造出良好的學習氛圍，就是要讓所有學生都能在這樣的學習時空里對自己充滿信心，對所學內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，要從心理上感受到學習的快樂與收獲。

在平時的課堂教學中，教師要借助英語學習的各種手段，將聽、說、演、畫、唱等多種形式進行融合，要根據(jù)不同學生的接受差異，有的放矢地選擇最適合某類學生發(fā)展的教學形式。如有些學生接受能力較強，對英語單詞、句型等掌握較快，可以讓他們借助表演等形式來充分運用英語詞匯、語句；而對那些讀記單詞、語法句型等稍顯遲鈍的學生，則可以借助“畫圖猜詞、詞圖搭配”等形式讓他們對所學內(nèi)容加深印象。在課堂中，教師對于學生取得的任何進步都應有足夠的關注與正確的評價，這樣，學生才能在英語學科的學習中獲得超乎想象的進步。

二、保障課堂的學習效率，給予足夠重視

教師在課堂中要設計適合不同學生學習的內(nèi)容，并幫助學生掌握適合自我發(fā)展的方法，巧妙運用多種課堂組織藝術讓英語課堂吸引所有學生的注意力，激發(fā)全體學生的學習情感，讓每一個人都能夠在課堂中全身心投入，保障課堂學習的應有效率。

（1）妙運用眼神提醒。在課堂中，為保證課堂教學的有序性，教師對于個別學習態(tài)度不良的學生，不可能總是停下來專門進行提醒和批評，這樣既傷害了學生的自尊心，同時也對其他學生學習產(chǎn)生了不良影響。在這樣的情況下，教師要巧妙運用自己的眼神，對相關學生進行適時提醒，幫助他們端正態(tài)度，集中注意力。剛上課時，教師向那些好動的學生投去鼓勵的目光，以示安靜；在教學過程中，教師不定時用眼神注視他們，既在提醒他們注意聽講，同時也利于發(fā)現(xiàn)這些學生的上課表現(xiàn)，及時用微笑對他們進行善意的贊許。

（2）姓名舉例。在課堂中，有些學生看似在聽講，其實內(nèi)心卻已經(jīng)走神，此時，教師即使用眼神看到他們也是無濟于事，在這種情況下，教師可以巧妙運用這些學生的姓名來設計問題或進行句型練習讓其他同學來進行回答，如what color is…shirt？這樣，那些走神的學生也會很容易被教師拉回到課堂中來。

（3）采用競賽激勵。小學生雖然年齡小，但是爭強好勝的心理卻普遍存在，人人都希望自己能夠表現(xiàn)出優(yōu)秀的一面。在這樣的心理作用下，教師要合理運用一些競賽手段來激勵學生。這種競賽要貼合學生的學習能力和個人英語水平，濫用競賽或采取不恰當?shù)母傎惢顒硬坏荒芗顚W生，還會減弱甚至阻礙學生的學習熱情。

三、取舍教學的合理內(nèi)容，體現(xiàn)因材施教

英語課堂的教學內(nèi)容是依據(jù)教材而統(tǒng)一設定的，但在不同的課堂中，教師要根據(jù)本班學生的學習實情而進行合理取舍。如對于學習能力低下的學生，則可以著重將單詞的記憶、理解作為他們學習的重點，通過卡片記憶、看圖說詞等方式來加深他們的記憶理解；對于學習能力中等的學生，他們的學習重點則應是如何進一步提高自己學習單詞、語法、句型的能力，掌握學習的竅門；而對于學習能力較強的學生，教師則應著重幫助他們優(yōu)化各種學習技能，讓他們在英語聽說讀寫等各方面獲得高層次的提升。

在教學內(nèi)容的設計與選擇中，教師還應特別注意評價的重要作用。對學習力低下的學生，要善用“小步伐、大鼓勵”的評價策略，在課堂中用簡單的問題讓他們感受到成功的快樂；而對于中等學生，要讓他們勤于動腦，用心思考，感受到“成功來自于努力”，從而不斷提升自我學習的能力；而對學習能力較好的學生，教師則可以通過讓他們完成一定難度的問題來增強學生的不斷進取的動力。

總之，只要我們從學生的學習實情出發(fā)，有效取舍，合理調(diào)控，因材施教，就能夠讓“兩極分化”現(xiàn)象消失在學生英語學習的初級階段。

（江蘇省溧陽市周城小學）